接受美学在中小学语文阅读教学中的运用.pdfVIP

第32卷第 12期 湖 北 科 技 学 院 学报 Vo1．32，No．12 2012年 12月 JournalofHubeiUniversityofScienceandT Dec．2012 文章编号：2095—4654(2012)12—0240—03 接受美学在中小学语文阅读教学中的运用 ¨ 邓志文 ，刘艳秋 (湖北科技学院 人文学院，湖北 成宁 437000) 摘 要：将接受美学的观点运用于我们的语文教学，让老师成为教学过程中的引导者 ，让学生成为教学中的主体， 主动学习而不是被动的接受知识，营造一个开放性的课堂，让学生们各抒己见，畅所欲言，在激烈的探讨 中擦出思 维的火花；开展演讲和朗诵会，提高学生的阅读兴趣．变 “我要学语文”为 “我爱学语文”，让语文课堂真正走入学 生的心灵． 关键词：接受美学；主体；空白；开放性 中图分类号：G622 文献标识码：A 当前，我国中小学语文教材中的许多文章都是作家以 个基本事实，即文学作品是为了读者阅读而创作的，它的社 审美的眼光观察 自然和社会，按照美的原则来创作的作品， 会意义和美学价值只有在阅读过程中才能表现出来．一部 其中包含了丰富的思想感情，给人以思想启迪的同时还能 文学作品的生命里，没有读者的参与，是不可想象的，一部 让人心灵得到熏陶，其美感不言而喻．《全 日制义务教育语 文学作品，不仅是为读者创造的，而且它也需要读者，这样 文课程标准》(以下简称 “义务教育 《语文课程标准》”第四 才能成为一部真正的作品．所以在现代语文教学中，我们更 阶段7—9)中强调：“欣赏文学作品，能有 自己的情感体验， 应该关注文学作品学习者(即学生)的独特感受． 初步领悟作品内涵，从中获得对 自然，社会，人生的有意启 既然审美愉悦功能是语文的一项重要功能，我们就应 示．”《全 日制普通高级中学语文教学大纲》(以下简称 《高 该充分地让学生感悟到语文给自身带来的美感，让语文学 中语文教学大纲》)强调：应使学生 “具有初步文学鉴赏能 习成为一种乐趣，而不是死记硬背一些文学常识．让学生成 力”，“培养学生高尚的审美情趣和审美能力”．义务教育 为教学中的主体，让其 自身切实体会，真实感悟．例如人教 《语文课程标准》和普通高中 《语文课程标准》都要求学生 版小学语文四年级上册第三组课文，是关于童话的，《巨人 在阅读文学文本的时候，不仅要欣赏、鉴赏、批评，更要初步 的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》． 研究，力求创造．可以见得审美愉悦功能也是学习语文的一 针对这种课文就可以让学生熟悉课文后，进行对话表演，通 项重要的功能．而 目前中国语文教学，却没有真正发挥审美 过相互间的表演，让学生了解人物形象，通过对话的语气来 愉悦的功能． 揣摩人物的思想感情 ，学生在表演的时候也会适当的思考 我国传统文论，诚如刘衍文所言 ‘由鉴赏始，以鉴赏 问题，这样就摆脱了纯灌输式的学习．思考和表演的乐趣会 终 ’，但始终没有转化为教学论．丰富的文论积累，对中国传 增加他们学习的兴趣，例如 《幸福是什么》这篇课文，文章 统的语文教育没有发生大的积极的影响，在现代，文学研究 很长，对于四年级的学生来说阅读起来可能有些困难，读完 也始终没能有力地介入语文教学． 也许都还没清楚到底讲了什么，让学生分角色来表演，就很 接受美学，它是6o年代初由联邦德国康士坦茨大学的 清晰了，并且有些同学绘声绘色的表演让课堂充满乐趣．而 五名文学理论家创建的．作为一种新兴的文艺理论研究方 《去年的树》这篇课文就需要反复的朗读，体会人物内心的 法，目前正盛行于欧美，它是研究读者对作品的接受过程中 情感，文章主要是由四段对话构成，分别是鸟儿与树，树根， 的一系列