《“情境探疑“教学模式在中小学课堂教学中的运用》课题研究实验方案.doc

PAGE 《“情境探疑”教学模式在中小学课堂教学中的运用》课题研究实验方案 一、课题实验的背景和目的 上世纪90年代，区教育局曾先后学习推广过“青浦经验”、张思中“十六字”教学法、目标教学法、邱学华尝试教学法、李吉林情境教学法、韵语教学法等先进的教学法，为当时课堂教学的改革和教学质量的提高发挥了积极作用。随着义务教育《课程标准》（实验版）的出台、新的课程体系的建立，以及新课程实验教材的问世，新课程的理念开始逐步深入人心，教育科研在新的历史条件下走向了中小学教育。2009年，在区教育局指引下我们又学习引进了“三疑三探”教学模式。在学习借鉴他人经验的基础上，我们创新教学模式，开展了自己的“三疑三探”教学模式过关课。2012年在“课堂教学研究年”、“教师双达标”活动中，通过“同课异构”、“研读课标”、“研说教材”、“课例分析”、提高了教师的现代教育理论水平和教师把握课标和教材的能力，为课堂教学的变革，学科教学模式的研究创新打下了坚实的基础。 为了大力推进课堂改革与创新，扎实推进素质教育，积极探索并形成自己风格与特色的课堂教学模式，根据平川区教育局《“情境探疑”教学模式在中小学课堂教学中的运用》课题研究实验方案的要求，特制定本方案。 二、课题的理论假设 1、实验的指导性理论依据： 情境探疑”教学模式从培养创新型人才的需要出发，以“多元智能理论”为心理学基础，以建构主义学习理论为哲学认识论基础，以“系统科学理论”为方法论基础，以“掌握学习”为课程论基础，以“优化教学理论”为教学论基础。吸收情境、尝试、目标教学法和“三疑三探”、“先学后教、当堂训练”等教学模式的积极因素，并统帅于新课程理念和新课标要求。通过学科课堂教学，让学生在适宜的学习情境中，学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、反思创新问题，促进全体学生德、智、体、美的协调发展；让教师与学生共同感受生命的价值和创新的快乐，实现教学相长。 （1）系统科学理论 系统科学的一些基本原理，如整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、反馈控制原理等对教学模式的研究具有重要的指导意义。 （2）掌握学习理论 掌握学习理论包括教育目标分类、掌握学习策略、教学变量理论及教学评价理论等，它对教学模式研究的指导意义体现在任何有效的教学模式都必须能够确保教学目标的达成；某种意义上说，教学模式可以看作是影响特定教学目标达成的若干教学变量的组合，如何调控教学变量是教学模式研究的重要方面；任何教学模式都要借助教学评价理论，形成一个相对完整的自我反馈校正系统。 （3）优化教学理论 即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程和方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。优化教学理论对模式的研究具有重要启示性。 （4）教学论基础 教学论认为，任何一种教学活动，从空间形态来说都包含了人（师生）、信息（课程资源）和物（设备和手段）这三种基本因素，否则就无法构成教学活动。这是它的构成性因素。从时间流程来说，它必须有明确的教学目标、有效的教学策略和科学的反馈系统，这几个方面如果不能合理组合，教学就不能取得预期效果。这是它的过程性因素。 一切教学活动所包含的因素虽然是共同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却是不尽相同的。至于不同学科、不同课型教学活动各种因素之间的组合方式更是不言而喻了。因此，有必要构建某一基本模式下，不同学段、不同学科、不同课型的教学模式，使教学活动更贴近学生学习的实际，促进教学理论与教学实践的紧密结合，从而整体优化教师队伍，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，大面积提高教学质量。 （5）建构主义学习理论 建构主义其实是一种哲学认识论，是何克抗教授从外国引入中国的，它融合了皮亚杰的认知建构主义理论、维果斯基的社会性建构主义、布鲁纳的信息加工建构主义等，它的核心思想是：以学生为中心，以教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境、协作共享、对话交流、意义建构。 （6）多元智能理论 加德纳提出的多元智能理论，他用多方面的研究成果证明每一个人至少有8种不同的“智力中心”，学习者应学会找到适合自己个性的学习方法。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 2、实验假设： 现代教育的目标核心在于实现人的发展。认识和把握现代学习方式的本质是我们创造性地引导和帮助学生进行主动地、富有个性地学习的重要保证。我们要在充分利用教师教学实践改造“”教学模式的基础上，以情境创设为突破口，吸收情境、目标、尝试教学法和“先学后教、当堂训练”教学模式的积极因