我国当代青少年情感素质现实状况调查.pdfVIP

心理学报 2009, Vol. 41, No.12, 1152− 1164 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2009.01152 * (上海师范大学教育学院, 上海 200234) 本研究在青少年情感素质理论和发展的情感分类思想指导下 , 在理论构想与实践探索相结合的基 础上, 编制了富有原创性的内含 6 个分问卷、可测查青少年 2 层次 6 大类 29 种情感发展状况的调查工具— —《青少年情感素质问卷》, 并以此对我国 3 类地区 9 大城市及其郊县的 117 所学校的 25485 名青少年学生 进行首次大规模情感素质测查。结果发现 : 我国青少年情感素质整体上处于积极正向状态, 但亟待提高 ; 男 女生情感素质主要存在结构性差异 ; 情感素质未随学段升高而提高 , 反有下降趋势 , 其中乐学感和自信感 下降达显著水平 ; 情感素质与学习成绩的自我评价、父母受教育程度呈正相关 ; 师生关系良好、教师有情施 教对青少年学生各方面情感素质发展具有重要而直接的促进作用。 青少年 ; 情感 ; 情感素质 ; 问卷; 调查 B849; G44 1 引言 演开来, 青少年情感素质是指个体在遗传和环境共 同作用下经实践形成的相对稳定的、基本的、与青 随着素质教育推进, 我国教育部自建国以来首 少年阶段发展相应的、积极的情感心理特征 (卢家 次在基础教育课程改革中以教育文本形式确立了 楣, 2009) 。与一般情感素质相比, 它具有两个特性。 各科教学的情感态度价值观目标 (朱慕菊 , 2002), 一是年龄阶段特性 : 这是从“青少年”这一特定的 以冀扭转长期存在并在应试教育背景下日趋恶化 人群范畴来限定情感素质的内容 , 主要集中于与青 的重知轻情的教育失衡状况, 发挥教育在促进青少 少年的发展阶段相应的那些情感心理特征 ; 二是教 年社会性、情感性发展方面的积极作用。新时期构 育导向特性 : 这是从青少年正接受有目标、有计划、 建和谐社会目标的提出 , 更引起人们对社会中的特 系统实施的学校教育, 身心处在积极发展阶段的基 殊群体—— 青少年的健康情感、健全人格的关注。 本事实来限定情感素质的性质 , 主要涉及与学校教 这也促使我们对青少年素质问题进行更深入的思 育目标相应的那些积极的情感心理特征。 考 , 提出“青少年情感素质”(adolescent affective 心理素质是一个多层次、多维度的概念(沈德 概念 卢家楣 旨在从素质教育和社 quality) ( , 2009), 立 , 马惠霞, 2004), 作为心理素质中的情感素质的 会和谐发展的高度上突出强调青少年素质中的情 一种, 青少年情感素质也是一个多层次、多维度的 感方面的发展问题 , 增强对这方面的研究和培养的 复杂心理现象。这是因为情感现象本身就非常复杂 : 意识。 “情感的概念太宽泛, 以下所有方面都与情感有关: 从素质概念、心理素质概念和情感素质概念推 自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价 收稿日期: 2009-09-01 * 本文系国家社会科学基金项目“和谐社会建构背景下的青少年情感素质研究”(07BSH052) 、全国教育科学“十