搭建支架，提升小学英语语篇阅读后语言输出的实效.pdf

哼-．．、羹罐 5研竞 小学英语 搭建支架，提升小学英语语篇阅读后语言输出的实效 江苏省如皋市教育局教研室 陈红娟 -- , tJx学英语语篇阅读后语言输出的教 二、支架与语篇阅读后的语言输出 学现状 1．支架的作用 近年来，围绕小学英语语篇教学展开了很 在教学活动中，“支架”的作用在于帮助 多教学实践和课堂研讨活动，大多数小学英语 学生穿越 “最近发展区”。也就是说，学生存在 教师通常采用读前、读 中、读后的三阶段语篇 两种发展水平 ，一种是现有发展水平，即已经 阅读教学模式。其中，读后语言输出活动是学 达到的水平；一种是潜在发展水平 ，具体表现 生反馈语言信息、内化所学语言的过程。该环 为学生不能独立完成任务，但在别人的帮助 节 旨在帮助学生再次整体巩固语篇内容、加深 下，在集体活动中，通过模仿等行为却能完成 对语篇的理解，并为学生创造运用语篇中所学 任务(百度百科，2010)。借助于教师所搭建的 语言进行表达的机会 ，提高学生的思维和表达 支架，学生在教师或同伴的帮助下，将复杂的 能力，帮助学生挖掘语篇情感，渗透情感教育。 学习任务加以分解，逐步建构起整体概念，在 然而，在实际的小学英语语篇教学中，不 完成学习任务的同时能力也得到提高。 少英语教师过度重视语篇的理解和词汇、核心 2．语篇阅读后的语言输出 句型的机械操练，忽视读后语言输出活动对学 学生掌握语言的过程是在教师的指导下 生语言学习的影响，使得该教学环节浮于表 的特殊认知过程，语篇阅读后的语言输出不仅 面、流于形式，没能真正发挥其作用。不少教 仅是语言学习的结果，其实更是学生语言学习 师在设计读后语言输 出活动时存在很多问题 的过程。教师要通过语篇阅读后灵活多样的 和误区，如： 语言训练，搭建合理的语言输出支架，引导学 ·教师所设计的语言输出活动与教学 内 生关注语篇重要的文本信息和语言形式，尤其 容和 目标语言的关联度不强，学生语言输出的 要关注语篇文本的核心语言，达到一定水平的 内容并不是基于本课的学习内容； 语言输出，从而保证语言输出的量和质，帮助 ·教师没有充分有效地利用学生的知识 学生形成学习策略。 储备，语言输出的量与质之间存在不平衡； ·教师所设计的语言输出活动缺少必要 三、支架理论在语篇阅读后语言输 出活 的支架，或者支架的搭建不合理。 动 中的运用 语言输出活动有助于学习者检验 目的语 的语法结构、词汇以及语用的得体性，促进语 2011年9月，江苏省小学英语教学观摩 言运用的自动化，从而有效地促进二语习得。 研讨会在江苏连云港举行，授课教师都能 “尽 学生要想真正习得语言，必须进行大量的可理 可能多地为学生创造语言实践的机会”。本 解的话语输出(范晓敏，2011)。可见，语篇阅 文结合其中的四节同课异构课，探讨支架理论 读后语言输出活动的有效开展有助于学生内 在语篇教学读后活动中的运用 (教学内容附 化语言、提高语言综合运用能力。