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语文知识教学：淡化还是强化? 吉林省教育学院 王鹏伟 20世纪80年代以来，伴随着语文课程的 “工 对语文知识教学的零散、残缺持肯定的态度了吗? 具性”与 “人文性”之争 ，淡化语文知识教学的呼声 语文实践是途径，语文知识的系统学习是 目标，把 日渐高涨，淡化语文知识教学的倾向渐 占上风。时 二者对立起来，无论在理论上还是在逻辑上都是 至今 日，语文知识教学仍处于尴尬境地。关于语文 欠妥的。简言之，到底应不应该 “追求语文知识的 知识教学问题，《全 日制义务教育语文课程标准 系统完整”? 目前，一线教师对语文知识教学瞻前 (实验稿)》在 “课程的基本理念”部分提到：“不宜 顾后，或心存疑虑，不知所措；或浅尝辄止，敷衍了 刻意追求语文知识的系统和完整。”作为基础教育 事，这与 全《 日制义务教育语文课程标准 (实验 阶段的语文课程，到底需不需要系统、完整的语文 稿)》的含混表述不无关系。 知识?哪些语文知识是应该系统掌握的?现实的语 课程标准中接下来的一段话是：“语文又是母 文知识教学需要淡化还是加强? 语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时 新一轮基础教育课程改革始于2001年秋季， 不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材 六年过去了，部分省市已经完成了一个周期的新 料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 课程实验，课程标准的修订工作已经开始 ，关于语 与上面一段话联系起来看，课程标准的本意是强 文知识教学应该有一个明确的说法和理性的态 调语文的实践能力的获得要以语文实践为途径， 度。 这是毋庸置疑，也是不言自明的事情。问题在于， 语文实践的价值不仅仅是掌握运用语文的规律， 一 、 到底需不需要系统、完整的语文知识 更在于掌握足够的语文知识 ，“足够”的语文知识 课程标准是课程的纲领文件，教学实施的依 就是相对 “系统、完整”的语文知识。语文知识是 据，被广大基层教师奉为圭臬。如何进行语文知识 “米”，如何运用是 “炊”，“巧妇难为无米之炊”，如 教学，有必要对课程标准有关规定加以研究讨论。 果语文知识欠缺，何谈运用 自如?这是个简单的道 《全 日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在 “课 理。所谓 “掌握运用语文的规律”也就是形成语文 程的基本理念”部分 “正确把握语文教育的特点” 能力，能力是以知识为基础的，这一点应该不会有 一 节有这样的表述：“语文是实践性很强的课程， 争议。笔者以为，课程标准在强调语文实践这一点 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能 上，应该把语文知识和能力放在同等重要的地位， 力的主要途径也应是语文实践 ，不宜刻意追求语 也就是说 ，强调通过语言实践的途径来掌握语文 文知识的系统和完整。”对此应该怎样理解呢?语 知识和运用语文的规律，二者不可偏废。 文实践与系统、完整的语文知识教学是矛盾的吗? 接下来的问题是，有了语文实践这个途径就 强调语文课程的实践性 ，是否意味着不必进行完 可不必系统地教语文知识了吗?关于这个问题的 整系统的语文知识教学呢?如果二者是矛盾的，那 争论，由来已久。对此，当年张志公先生曾做过尖 么，语文实践的目的何在呢?难道语文实践的目的 锐的批评，摘录如下： 不是为了系统、完整地掌握语文知识吗?如果对 语文知识在我 国的历史上是 曾经被忽视 的。 “追求语文知识的系统、完整”不持否定态度，只是 人们认为不用语文知识，靠读写实践就成了。后来 强调不要 “刻意”，那么，系统 、完整的语文知识是 在我国和别国又曾经有过教学语文知识过多，讲 “随意”的教学就可以掌握的吗?如果这里指的是 法不当，采用学院式经院式的讲法，教学效果不好 语文知识教学不需要重视 “系统、完整”，那岂不是 的情况。这种情况也助长了忽视 以至于否定知识 2007年 第 10期 教学的倾向。这种倾向，目前在有些学校、有些同 用字表》规定的。根据有关数据统计，其中2500个 志之间有所滋长。从现代化的角度考虑，这是不适 为常用汉字，1000个为次常用