浅议三因素对有效数学课堂的积极影响与实践.pdfVIP

　 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 　 2 00 8年第 1期　 J ou r na l of Ha r bi n I n s t i t u t e o f Voc a t i o na l Te chn ol o gy ·59 · 浅 议 三 因 素 对 有 效 数 学 课 堂 的 积 极 影 响 与 实 践 王显金 （宁波 大红鹰职业技 术学院， 浙江 宁波 3 15 175） 摘 要：为提高数学教学效果，激发兴奋点是 教学过程的重要一环 。其有助于调 节课堂气氛，调动学生学习的积极性 ﹑ 主动性，提高教学质量 。 关键词 ：感知兴奋；情感 兴奋；思维兴奋 中图分类号：G642 　　文献标识码：A　　文章编号：100 8 — 8970 — （200 8 ）0 1 — 0059 — 02 高等数学教学如果拘泥于数学大纲规定的内容本身则 笑声 ”。结合课堂情境适当地来点“调味品”有助于帮助“刺 难于调动学生学习的积极性。“他 山之石，可以攻玉 ”。借助 激食欲 ”，改善“消化功能”。如学生求某一集合A的幂集P( A) 于与数学 内容相关的知识与技巧来激发教学过程的兴奋点 时经常漏掉 这一元素 ，你可以用“ ”的口吻说 ：“虽然我 往往有独辟蹊径之感。情感教学心理学原理告诉我们 ：兴奋 一无所有，少了我你会头破血流 。” 点是能激起学生精神振奋或激动 的情景痕迹，它能吸引学 二、情感兴奋为主线 生的注意力，迅速在大脑皮层建立兴奋中心。因此 ，精心设 （一）善于利用课堂内外情感兴奋激发契机 计数学教学的兴奋点，有助于调节课堂气氛 ，使课堂教学更 心理学家罗杰斯提出：“创设良好的学习气氛是保证有 加生动活泼，进而提高教学质量。遵循具有复杂 内在机制 的 效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又 教学规律 ，结合高职数学教育积累的些微经验，我认为数学 是以建立良好人际关系为基础或为前提的。”把师生之间和 教学过程兴奋点的激发可以综合从感知、情感及思维三个 谐 的、健康 的、诚挚的情感贯穿于教学过程 的始终，有助 方面入手 。 于师生保持 良好的精神面貌，实现师生之间的互动 ，提高 一、感知兴奋是基础 教学效果 。 在课堂教学中，学生主要通过视觉和听觉两个渠道进 在课堂教学中，要抓住时机恰如其分地表扬和鼓励学 行学习。 生。从心理角度来说，表扬和奖励能使学生从心理上得到被 （一）视学兴奋——精心的板书设计为主 认可和赞同感，从而激发情感兴奋 ，产生乐观向上 的积极心 板书作为课堂教学重要 的一环，它要讲究一定的艺术 态的同时增进师生间的情感。表扬和鼓励 的方法可 以有多 性。除有字迹工整﹑布局合理﹑层次分明﹑重点突出等基 种，除了积极的言语外，教师的一个赞许的眼神和微笑都可 本的要求外，我认为还可朝以下几个方面努力。一是具有一 能引起学生情绪的积极变化，收到意想不到的效果 。此外， 定的书法和美术功底，发挥板书的美育功能。美观大方的字 还可建立积极的评价杠杆和激励机制 ，比如对上课积极发 迹，精确、逼真的绘 图有一定的眼球效应。有人做过调查，达 言，勇于上台演板，对 问题有创造性的见解的同学适当地加 到上述标准的板书可以多吸到30%的眼球。二是具有一定的 平时分等 。 趣味性，发挥板书的情趣功能，加深理解和记忆。三是采用 催人上进的引导，循循善诱的讲解，出人意料 的理解都 直观式、层进式、对比式等手法 ，发挥板书的启迪功能。如讲 能弥补课堂有限时间的情感投资。当然，体现出“严中有爱” 解关系的 自反性质 ，我们可以通过举例先画出关系图，让