教师教育课程建构的价值追求.pdfVIP

2009年 9月 当代教师教育 Sep．，20o9 第 2卷 第3期 C0ntemporaryTeacherEducation V01．2 No．3 教师教育课程建构的价值追求 郝 文 武 (陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 71Oo62) 摘 要：教师教育课程的建构既有 由教师职业和专业特点决定的客观必然性，也有 由教师教 育价值追求决定的主观选择性。教师教育课程建构的价值追求不仅决定教师个人的教育教学理 念和行为，也决定整个教师教育发展的方向，甚至整个教育发展的方向。由应试教育向素质教育 转变既要变革中小学课程建构的价值追求，也要变革教师教育课程建构的价值追求。 关键词：教师教育；课程建构；价值追求 中图分类号：G423．04 文献标识码 ：A 文章编号：1674—2087(2009)03—0007—04 收稿 日期 ：2009—07—10 作者简介：郝文武(1954一)，男，陕西清涧人，陕西师范大学教育学院院长，教授 ，博士生导师， 陕西师范大学西北基础教育与教师教育研究中心主任，《当代教师教育》主编，主要从事教育学原 理、教育哲学、现代教育战略和教师教育的教学与研究。 教师教育课程的建构既有 由教师的职业和专 式和手段实现价值观规定的价值 目标的努力。 “价 业特点决定的客观必然性，也有由教师教育的价值 值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的 追求决定的主观选择性。教师教育课程建构的价 基本观点，是实现人对全部生活实践所产生的意义 值追求不仅从根本上决定着教师个人的教育教学 的一种评价标准、判断标准和取舍标准的思想体 理念和行为，也从根本上决定着整个教师教育发展 系。”价值观决定着价值取 向、价值选择和价值追 的方向，甚至整个教育发展的方向。 求。价值取向、价值选择主要是方向性的，价值追 一 求则是由方向决定和引导的行动努力。 、 教师教育课程建构价值追求 教师教育课程建构的价值追求是以符合其要 的含义和意义 求的教育教学内容、过程、方式和手段实现教师教 教师教育课程的建构首先是由教师的职业和 育价值观规定的教师教育价值 目标的努力。课程 专业特点不同与其他职业和专业特点的客观必然 建构的价值追求是教育价值追求的重要组成内容 性决定的，教师的职业和专业特点决定教师除了必 和具体化。它在符合道德和政治意义上的人文价 须接受不同层面的通识教育、学科专业教育外，还 值追求基础上，还存在提高人的认识和实践能力的 必须接受教育学、心理学、教育实习等课程 内容的 科学价值追求问题。什么样的知识最有价值与什 教育，但教师教育课程 中的通识课程、学科专业课 么样的课程教学最有价值紧密联系。知识的终极 程与教育学课程 的教学如何结合或者形成怎样 的 价值究竟是为己还是为人，是认识世界还是改造世 结构、在教、学和评价中如何处理好它们的关系都 界 ，是提高应试能力还是全面素质，特别是实践和 有价值追求或者价值选择、价值倾向问题。 创新能力是 自古以来的思想家教育家关于知识价 价值是事物的功能满足人的需要的有用性 ，是 值的追问的重要 内容，但这都主要不是道德和政治 人根据 自己的需要选择事