《不说话的“朋友”》之“幸运抢答”.pdfVIP

关键词：游戏激趣 两节课都让听课老师心潮澎湃。激动之余，笔者也 在想，假使两位教师交换教学内容，那么，原本精巧的 教学设计可能就如找错了主人的不合适的衣服。两位风 格不同的老师都认识到了自身的教育经验和智慧同样是 一 种可贵的课程资源，所以能根据 自己的优势独具匠心 《不说话的 “朋友》 地设计教学，从而很好地开发、利用了教师自身这一课 程资源。 之 “幸运抢答 三、课程资源的整合要注意利用课堂上的动态生成 开放的课堂教学增加了教学中的非预期因素。这些 非预期因素正是学生高层次思维的参与和积极情感体验 师 (播放课件)：同学们，喜欢中央电视 的真实反映，是极其宝贵的动态生成的教学资源，拥有 台 “幸运52”栏 目吗? 巨大的教育教学价值。 生 (高兴地)：喜欢!! 生死不离 是四年级教材中新增的教学内容。为 师：好，今天我们就模拟 “幸运52”进行 了唤醒学生对 “5·l2”大地震的情感体验，执教者在 一 次现场抢答，猜猜 “设置在我们周围，供大 课前搜集了大量的音像资料，并进行了适当的整合。课 家使用，为大家服务的设施”，每答对一题奖 堂上，当老师结合画面，配合音乐讲述地震给人民带来 励 “聪明星”一枚，大家有信心吗? 的深重灾难时，却突然停电了。在场所有人已被激起的 生 (满怀信心)：有! 情感被硬生生地拉断了。其实，对停电这一变故，如巧 师 (模拟李咏)：请根据我的描述抢答! 加利用同样是一种很好的课程资源。在这个特殊的情境 抡答一：王 明一家准备 自驾车到黄山旅 中，教师可以把 自己以及学生在停电后的恐慌、不知所 游 …… 措的种种表现真实地展现在课堂上，从而唤醒学生的特 生1：旅游交通 图。 殊感受：地震发生后，被预制板、被黑暗包围着的人们 师：不对，请继续抢答! 有什么样的感受?然而可惜的是，授课老师面对受突发 王明担 心爸爸没去过黄 山，开车途中迷 事件，关注的是怎么完成预先的方案，并没有意识到停 路 …… 电本身就是一种很好的课程资源，当然就谈不上利用 生2：汽车导航仪。 了。在学生叽叽喳喳声中，无奈的老师只得强把学生拉 师：还是不对，请继续抢答! 回到预设的教学流程中。由于停电前老师费尽心思营造 爸爸笑着说： “放心，一路上有位不说话 的情感氛围已经消失殆尽，学生只是被动地跟着教师完 的 朋‘友’替我们引路呢!” 成教学流程。没有了应有的情感体验，教学效果也就可 生3：交通指示牌。 想而知了。 师：正确!第一枚 “聪明星”属于你! 教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教 生3(高兴地)：谢谢! 育价值的事件，就是动态生成的课程资源。此种课程资 师 (故作纳闷状)：为什么不是旅游交通 源尽管看起来是一些不起眼的小事，却具有巨大的教育 图、汽车导航仪呢? 价值。当预设的资源整合遇到这些突发的 “小事”时， 生4：老师要求我们抢答的是设置在我们周 教师就要及时调整课堂预设，充分发掘、整合眼前宝贵 围，供大家使用 的设施，它应该具有 以下特 的动态生成的资源。这样，不仅使课程资源的整合更具 点：一是固定的，不能携带的；二