浅析汉字教学的总体设计.pdfVIP

语言教学与研究 2009年第 5期 略论汉字教学的总体设计 万 业 馨 提要 　半个世纪以来 ,汉字教学在经过对各种设计所作试验与比较的基础上 ,一直采用 “语文并进 ”的做法 ,但效果很不理想 。在对汉字和汉字教学多学科 、多角度研究已有深入发 展的今天 ,汉字教学不仅要考虑与汉语教学的关系 ,而且必须将书写和认知分列为两项教学 目 标进行总体设计 。 关键词 　汉字教学 ;总体设计 ;语 、文关系 汉字教学的总体设计可包括两方面的内容 :一是指如何处理与汉语教学的关系 , 以兼顾两 者 、形成相互促进的良好局面为 目的而作出的总体安排 ;二是指根据汉字教学的不同阶段 , 就 目标 、任务 、内容 、手段等方面所作的安排 。本文主要就前者展开讨论 ,汉语水平层级上则以基 础阶段为主 。 一 　妥善处理语文关系的关键 1. 1教学实践 20世纪 50年代初 ,对外汉语教学界曾借鉴母语教学经验 ,根据 “先语后文 ”的设计先后作 过两种教学试验 。第一种借鉴母语小学教育经验 :先学拼音 ,经过五 、六个月 , “学生掌握了几 百个生词以后 ,才开始同时学习汉字 ”, 结果是初学阶段 “分散了难点 ”, 后期则 “集 中了难 点 ”———学生既要学习新词 、新字 ,还要 “补学旧的汉字 ”。显然 ,这种做法属于 “移动瓶颈 ”而 非 “打破瓶颈 ”。第二种则希望在第二阶段也 “分散难点 ”:先学七八百个单词和基本语法 ,然 后吸取扫盲经验 , 以十几天的时间专攻 “学过的单词所包含的汉字 ”,结果却是单词 、语法回 ( ) 生 ,认字效率也不高 。于是两种做法并 “先语后文 ”的设计都被否决 。 李培元 、任远 1986 试验失败的原因 ,多归结为教学对象的语言基础不同:母语学习者在学习汉字之前已经掌 ( ) 握了为数可观的口语词 即使是小学生 ,也有 2500 - 3500 个 和汉语基本知识 ;汉字方面有大 环境中的耳濡 目染作为字形感知的基础 。而对外汉语教学的对象是没有上述基础的成人 ,他 们面临的是汉语和汉字两大学习任务 。 ( ) 此后采用的方法主要有两种 。一种是语文并进 :在语音学习阶段 约两周左右 便开始安 排汉字教学的基本内容 ,做法是 “先教汉字的基本笔画以及笔画较少 、构字能力很强的字素 ( ) ( ) 即构字部件 ,多数是独体字 ”李培元 、任远 1986 。进入课文学习阶段后 ,要求学生在学习 ( ) 本文是北京语言大学校级项 目“汉字教学总体设计与汉字强化教学 ”项 目号 : 06YB07 的成果之一 。 59 课文的同时认 、写汉字 。考虑到字形结构复杂的汉字于初学者而言难度较高 ,要求认 、写的汉 字数量往往少于所学词语对应的汉字数量 。另一种则是听说读写分别设课 , 以强化这四项技 能的训练 。近年来常同时采用这两种做法 。 然而 , 由于这些做法仍然未能根本解决问题 ,汉字教学在整个对外汉语教学中处于滞后状 态的局面一直未能改变 ,对上述做法的怀疑和批评不绝如缕 。很多学者认为 “语文并进 ”的设 计 ,使汉字教学完全处于被动和从属地位 ,学生学习时用力甚勤 ,却因为汉字教学无法根据 自 身特点进行系统教学而事倍功半 。于是学界再次提出语文分家以利于汉字的系统教学 ,但对 如何实行 “