创设开放情境提高应用能力——《导数在实际生活中的应用》第一课的教学设计与反思.pdfVIP

教 育科学 一+ ＆_． 创设开放情境 提高应用能力 一 一 (-9,-数在实际生活中的应用》第一课的教学设计与反思 徐乃国 (江苏宝应县曹甸高级中学 225803) 新课程非常重视对学生数学知识的应用能力的培养，每个模块都配备 (2)每种形状，如何剪裁? 了一定的应用案例，新高考也很重视对应用意识的考查，应用题的设计不 (3)对每一种剪裁方法，又必须建立一个函数模型，得到其最优解： 断创新．因此，如何提高应用题教学的有效性就变得尤为重要．笔者以为， (4)不同的方案之间还要进行比较，最终确定最优方案。 创设有效的问题情境，搭建生活与数学的桥梁，是提高应题 反思：同一个例题，设计成开放型问题情境与封闭性情境相比，效果是 教学有效性的一个重要途径?下面结合 自己一次公开课 导《数在实际 完全不一样的。它不再禁锢学生的思维，而是让学生积极地参与教学的全 生活中的应用》的设计——反思——再设计的过程，谈谈 自己的一点体会。 过程，成为学习的主人翁，通过让学生 自主探索，动手实践，相互交流，在讨 一 、 设计开放的问题情境，促进建模能力的提高。 论中争辩，在争辩中产生思维的碰撞，发现 自己的方案的不足。这种情境的 例 1的设计 设计，促进了一种周密的思考，积极的探索，大胆的尝试，严密的推算，发展 A：(原设计)在边长为 60cm的正方形铁皮的四角切去边长相等的正方 了学生的思维，提高了分析问题的能力，对学生的发展是一种无声的推进。 形，再把它的边沿虚线者起，做成一个无盖的方铁皮箱，箱底边长为多少 正如陈向阳先生等所说的那样：数学建模作为对数学应用过程和问题解决 时，箱子的容积最大?最大容积是多少? 的一种模式，更突出表现了对非数学领域的原始问题的分析、假设、抽象的 数学加工的过程，数学工具、方法、模型的选择和使用过程，模型的求解、验 证、再分析、修改假设，再求解的迭代过程。从这种意义上说，本题的开放问 题情境的设计，促进了学生数学建模能力的提高． 二、设计开放的问题情境，提升生活的体验，激发探究的欲望． 例 2的设计 c(原设计)：某种圆柱形的饮料罐的容积一定时，如何确定它的高和底 面半径，使所用的材料最省? 下面我引导学生用两种方法解答了此题． 问题呈现后，学生很快得出了解题思路： 析：设箱底边长为xcm，则箱高 =T60-xcm，得箱子睿积 s：2斌 +2积 h==二 ： 2积 = (Ox60)． y(R)： 丌R2=一I 一2斌 ) ： 一感 2破 2 2