自读 自悟 意会.pdfVIP

第 25卷第 3期 雅安职业技术学院学报 2011年 9月 V01．25 № 3 JOURNALOFYAANVOCATIONALCOLLEGE September2011 自镖 自倍 意会 吴 晓丽 雨城 区八步中学，四川省雨城 区 625000 阅读是语文学习的关键 ，阅读能力的强弱 ，直接 任何文学作品都有未确定性 ，是一个多层面 的 影响着一个人 的语文能力 。初中阶段的语文学习， 未完成的开放的图式结构 ，它存在的本身并不能产 应把阅读训练当作重点。 生独立的意义。而作品意义的实现是要靠读者通过 现代阅读理论认为 ，阅读是作者、作 品、读者这 阅读使之具体化 ，即读者 的感觉和知觉经验将其作 三个环节之间的一个互动过程 ，其中作品是媒介 ，是 品中的空白填充起来，使作品的未定性得以确定，最 联系作者与读者之间的一个桥梁 ，作者则以文字符 终实现对作品的再创造。课 内的阅读训练 ，就是在 号为载体表达 自己的思想情感 ，读者则往往从 已有 教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共 的经验 出发 ，通过对文本 的解读、触摸作者的灵魂， 同实现阅读对象 的开放性，并将文 中的空白点加以 与其发生思想共振、情感共鸣。而教学状态下的阅 具体化或明确化 。这就要求我们教师营造一种宽松 读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅 的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多留出时间、 读活动，除上述三者之外 ，还涉及到阅读场景。阅读 空间，让学生有 自由发挥的天地。如 《红楼梦》中林 场景对学生的情绪调控和对文本的情景再现有着较 黛玉的形象，当代 的中学生们能欣赏其 “沉鱼落雁” 大的影响 ，直接制约着 阅读教学的成败。这一影 响 之芙貌，但决不会认同其 “小心眼”及病恹恹的娇态 ， 首先来 自教师 ，来 自教师的教学理念、教学设计及课 他们会从 自己所熟悉 的人 中去寻找载体 ，比如现代 堂调控能力 ；其次来 自学生 ，来 自生生间的互动。由 明星中任意一个他们所能接受的形象，从而形成一 于课堂阅读处于一种群体的交流之 中，更易激化情 个现代版的林黛玉。那是 因为同样 的作品，随着时 绪 ，诱发灵感 ，有利于阅读主体进入 阅读 的最佳状 代和社会的变化 ，读者在阅读过程 中就会产生新 的 态 。 意义 ，新的见解。所 以，阅读是一种主观与客观的融 基于上述认识 ，我认为创造性语文阅读教学一 合 ，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触 ，是 方面要 以学生的自读、自悟为重点 ，重视学生 自身的 个性化的、人格化 的，教师无法用任何标准去统一， 阅读体验 ，注重生生间的互动、合作、交流、分享 ，以 否则，就会扼 杀了学生的创造力 ，泯灭了学生的个 期学生在理解 、认同的基础上能创造性地解读文本 ； 性 。 另一方面教师要灵活地处理教材 ，创设情景，组织问 众所周知 ，优秀作品中的艺术形象既是鲜明的， 题 ，要让学生掌握阅读的方法 、步骤、鉴赏的认知策 又是模糊的，富有张力 ，它往往能激发读者丰富的想 略和途径 ，为学生提供阅读的内在支撑条件 ，以此激 像 ，而文学作品的魅力也常常就存在于读者的想像 发学生的阅读兴趣 ，促进学生的思维处于积极运作 中。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就这 状态。这两者之间前者是 目的，是我们追求 的理想 么简单。如果教师把那些优美的文章进行医学式