4高考地理总复习中的比较法运用.pdfVIP

2010-02 方法交流 高 考 地 理 总 复 习 中 的 比 较 法运 用 ———地理课堂教学实践 刘 静 高考班地理教学，涵盖信息量相当大，包括至少八本教材，按 平均温度都在 22℃ 以上 （哈尔滨 22℃，广州 28℃），南北温差仅 6℃ 宇宙、大气、海洋、陆地 四大环境知识体系，涉及的地理事物和现象 左右。为了说明我 国冬季温差很大这个气温分布特点，教科书上安 复杂多样，牵扯的区域、国家数量较多，识记的内容较繁杂。如何在 排 了两张冬季景观图：一张是我 国黑龙江 的冰灯景观，人们身着棉 十分有限的时间内，尽可能详尽的完成教学任务，又让学生能够较 衣 ，说 明冬季严寒 ；另一张是我 国广州 的花市，说 明这里 的冬季温 好的消化知识 内容，是每个老师的最大心愿。由于是综合复习，可 暖如春，很 自然地形成南北温差大的概念 。再如讲“地球 自转和公 以将所有初、高中学过的知识系统地联系，这就给教师利用综合 比 转”时，将 自转与公转 的方 向、周期、速度及地理意义列表 比较，清 较法教学提供 了可能。 楚地表 明之间的异 同，很容易掌握。“世界主要农业地域类型”“工 比较法是教师在教学中经常运用的一种教学方法。教学时，将 业区位 因素”等等，都可 以这样 比较。通过这样的直观 比较法教学， 各种类型的知识进行对 比，可 以使学生更好地 了解和掌握事物 的 能使学生形成很深刻的印象，并达到理解性记忆 的 目的。 共 同属性和区别特征。比较法应用简便，适用范围广，并具有高度 3.联系 比较法。就是把两种地理事物相互联系起来进行 比较 的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接 的方法。如为了阐述地势高低对气温分布的影响这个概念。我们可 受。教学中，教师若能恰当地运用 比较法，不仅有助于学生学习和 以把位于 30°℃附近 的杭州和拉萨 的夏季平均气温值联系起来作 掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象 的内在联系 比较，在海拔高度仅 10 米 的杭州 ７ 月平均气温为 28.6℃ ，而拉萨 及地理环境的整体性，从而更加系统地、深刻地理解和掌握地理基 只有 13℃。原因是拉萨的海拔高度比杭州高 3600 米以上，通过比较， 本原理和规律。 学生就可 以形成：海拔越高气温越低 的概念。也就易于掌握“一般说 地理课所涉及的地理事物、现象、原理、规律复杂多样，因此在 来，平均海拔增高1000 米，气温下降 6℃”过个气温分布规律 了。 课堂教学中，比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要 4.借 比法。就是把难于想象，比较抽象 的地理事物 ，借助学生 有 以下几种 ： 所熟知的一些事物进行 比较的方法。如“季风 的成 因”是海陆热力 1.类 比法。就是把 同一类地理事物和现象进行 比较，这是教师 性质差异，这是教学中不易被学生理解和掌握的难点。可借助学生 在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说，就是以学生 已学过 们都熟知的生活常识，露天游泳池和池边水泥地来说 明陆地、海洋 的同类地理事物和现象为基础，与新讲 的地理知识进行 比较，以引 受热和散热不同而形成季风的道理。夏天，去露天游泳池游泳，赤 导学生发现地理事物和现象的个性或共性。如“北美洲地形与南美 脚站在水泥地上觉得脚下发烫，跳到水里觉得凉快 ，主要是 固体 、 洲地形相 比较”，都具有北宽南窄的轮廓特点；“亚洲气候与北美洲 水体的热容量大小不同造成的。夏天，大陆增温快→气温高→热空 气候相 比较”，都具有气候复杂多样、温带大陆性气候为主 的共 同 气膨胀上升形成低气压；大洋增温慢→气温低→形成高气压。空气 特征。如在讲“南美洲是世界上最温暖湿润的大洲”这一 内容时，教 同