浅析国际商务类课程的案例教学法.pdfVIP

【教法研究】 浅析国际商务类课程的案例教学法 查贵勇 (上海海关学院 经济与工商管理系，上海 2010204) 摘要：权威机构对中国区公司的调研表明，沟通、分析和解决问题、创新等能力欠缺已成为从事销售和市场等 行业的国际商务专业人才最亟需解决的软肋。案例教学因 定程度上能弥补该不足，提高人才培养质量，所以国 际商务类课程应推广案例教学，科学合理地设计案例教学步骤，探索成功开展案例教学的策略。 关键词：国际商务课程；案例教学；教学步骤 ；策略 中图分类号：G642．41 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2012)11—0085—02 “人世”十周年以来，中国面临的国际交流和竞争 和制定决策的能力[41，即适度案例教学能突破高校学生 呈现出途径广泛、模式多样、内容复杂的特性，从数量 缺乏实务经验与社会阅历的局限，是增强学生理论联 和质量上对从事国际商品、资本、技术和服务流动的国 系实践的综合能力的有效路径嘲。 际商务人才提出更高的要求。据此，上海海关学院国际 3．满足高校教学模式转变的需求。毕业生买方市场 商务专业确立 “立足行业、面向社会”的专业建设理念， 的形成，迫切要求以培养应用型人才为目标的高校不 旨在培养 “应用型、复合型、高素质”专业人才。实现应 断改进和优化传统教学模式。其中最急迫的是变传统 用型人才培养，关键在于改革教学方式，而操作性高且 的填鸭式教学模式为以学生为主体、教师为主导的教 效果较好的措施应是在专业教学中推广案例教学。 学模式；而案例教学可通过小组讨论、角色扮演等课堂 一 、 国际商务专业开展案例教学的必要性分析 活动充分调动学生的能动性和参与性，提高教学效果， 1．满足企业关键人才核心能力缺失的要求。世界 因为这种教学模式可根本上实现三种转换旧：教师角色 500强、全球排名前五的人力资源服务公司KellySer— 的转换，教师由知识的讲授者转变为教学活动的组织 vices与 《哈佛商业评论》中文版杂志合作对25个行业的 者；学生地位的转换，学生由知识的被动吸收者转变为 中国区800家企业的高管及人力资源负责人进行调查 知识的主动探索猎取者；教学过程的转换，教师创造、 后发布的 ((KellyServices2010年中国关键人才能力报 设定环境和条件 ，学生主动参与、探究、协商、讨论。 告》显示：92％的企业认为其核心竞争力受到关键人才 4．满足国际商务核心课程应用性的需求。“国际经 能力短缺的负面影响，23％的企业称受负面影响最重； 济学”、“国际投资学”、“跨国公司管理”、“思际商务谈 而企业最缺乏的前五大类关键人才是销售、生产制造、 判”、“国际市场营销”、“国际结算”等国际商务类核心 工程技术、市场、财务，而这些企业关键人才最重要且 课程都是实践性、应用性很强的课程，只有通过实践才 高稀缺的前3项能力分别是沟通、解决问题与制定决 能让学生很好地掌握课程的专业知识和理论，而课堂 策、创新能力。[11培养销售和市场专业人才是国际商务 和课外相结合的案例教学则能较好的兼顾课程实践性 专业重要的培养 目标之一，因此，须注重培养本专业学 特点和教学条件的缺陷，能有效提高课程教学质量。 生的这三种能力。根据相关调查，大学生之所以缺乏上 二、案例教学的实施步骤及注意问题 述关键能力，主要原因在于教学模式的不足——国内 1．案例选择：应兼顾我国国情和课程特点，尽量选 高校国际商贸类人才教育多数还停滞于应试教育阶 择国内案例，便于学生研读和深入分析，但部分课程 段，学生被动学习，而无法发挥主动性和积极性，更罔 (如 “国际企业管理”)则应选择国内外优秀企业的案 论创新思维培育。