提高中职数学教学有效性的策略.pdfVIP

第28卷第4期 大 连 教 育 学 院 学 报 V0I．28．No．4 2012年 12月 Journa1ofDalianEducationUniversity Dec．2012 提高中职数学教学有效性的策略 李慧媛 (大连教育学院 职业学校教师教育中心，辽宁 大连 116021) 摘 要：从教学内容的组织、教学情境的创设、教学手段的优化、数学知识的应用以及评价方式的改变等方面阐述了提高中职 数学教学有效性的策略，以此激发学生学习数学的兴趣，增强学习信心，提升学习能力，进而提高课堂教学的效用、效率和效果。 关键词：中职；数学教学；有效性；策略 中图分类号：G633．6 文献标识码 ：A 文章编号：1008—388X(2012)04—0042—03 由于中职学校的生源质量原因及学校、社会对 的影响)，学生的基础能力(指本课学习必需的学习 中职数学学科认识上的偏差，中职学校的数学教学 技能与能力，如 自学能力、思维能力和动手能力等)， 处于学生学难、教师教难的两难境地。如何施 以科 学生的心理特点和学习风格 (指该年龄段在学习教 学、有效的策略去改变现状，提高中职数学教学的有 材时的心理特征及与本部分知识的相关性)o[Z3然后 效性，切实使每个学生都学有所得，是中职数学教师 结合学生所学专业，对教材 内容进行合理调整，使重 必须正视且积极应对 的问题。关于课堂教学的有效 构后的教学内容更适合所教学生的心智发展特点， 性，教学论专家余文森教授 曾做过这样的解释：“课 适合学生的现有知识基础和基本能力，保证每个学 堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学 生有兴趣、有能力去学懂、学会 ，而不至于脱离学生 业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在 实际接受水平，盲从教参去选择 目标定位过高或过 认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在 低的教学内容。 情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感 二、创设良好的导入情境 。激发学生的学习兴趣 兴趣到感兴趣。”L1]基于对有效教学的认识与理解 ， “良好的开端是成功的一半”。教师要抓住数学 中职学校的数学教师应在把握有效教学本质的基础 课堂导人这一 “开端”，调动学生的非智力因素，激发 上，以多种策略组织实施数学教学活动，进一步提高 学生的学习兴趣和积极性。爱因斯坦说过 “兴趣是 中职数学课堂教学的有效性。 最好的老师”，对中职学生来说，生活问题情境、专业 一 、 选取合适的教学内容，为学生顺利学习提供 岗位问题情境更能激起他们的学习兴趣。因此，在 保障 数学课堂的导入环节，教师要注意联系生活及学生 教学内容的选取必须以有利于学生的心智成长 专业岗位的数学问题，创设导入环节的问题情境，使 为 目的。选择适当、恰切的教学内容，是开展有效教 学生的兴趣点和注意力尽快集中到课堂上来，变被 学的前提和保证。在教学内容的选取上，应遵循中 动的 “要我学”为主动的 “我要学”，扫除学生在数学 职数学大纲提出的 “便于学生对知识的认识和理解， 学习上的畏惧心理和畏难情绪，使有效教学有一个 有利于学生兴趣的提高”这一原则。同时本着 “用教 良好的开端。比如：在中职数学 (基础模块)上册第 材教而非教教材”的理念，重点参照三个要素——教 二章不等式的讲授上，教师可以不按书上的知识顺 材内容、大纲要求、学情实际。教师在进行教学设计 序开篇就