关于教育技术应以人为本的论证与思考.pdfVIP

窖董|： |摩韶_裁声研莞 理 论 探 讨 关于教育技术应以人为本的论证与思考 汪基德 ．郝兆杰 (河南大学 现代教育研究所 ，河南 开封 475004) 摘【 要】近年来 ，教育技术 人“文关怀”类研究 日渐增多，然而教育技术须 “以人为本”并不是一个不辩 自明的命题 。教 育技术的学科定位为其 “以人为本”提供了内在逻辑 ，教育技术实践中的主客体关系决定了其应 “以人为本”，教育技术的价 值负荷特性为其 “以人为本 ”提供可能性前提 ，技术化倾向带来 的负面影响为教育技术 “以人为本”提出了现实诉求 。 “以人 为本”的教育技术价值取向植根于现实土壤，体现着历史与逻辑的统一、内在与外在的统一。AECT’94定义体系中的五个 范畴为教育技术实践渗透 以人为本思想提供了切人点。落实以人为本思想时，不同范畴有不同的内涵与方式。 关【键词】教育技术 ；以人为本 ；价值负荷 ；技术化倾 向；教育技术范畴 【中图分类号】G40-057 文【献标志码】A 作【者简介】汪基德 (1962一)，男，河南固始人。教授，博士，主要从事教育技术基本理论研究。E—mail：hndxwjd@163． 近年来 ，关于教育技术 “人文关怀 ”类研究 日渐增 类 ，还是电子技术学类。本处所讨论 的主要是教 育技 多。如周宗伟指 出，科技给教育技术带来一系列弊端 术学的学科定位。关于教育技术学学科定位的问题 ， 的根源在于人文精神的缺失 ，崇 尚科技与人文的融 尽管学者们的观点不尽一致 ，但从总体上来讲，已取 合，实现科技与人文的平衡发展是教育技术的时代命 得 了基本共识 ，即教育技术学(电化教育学)是教育学 题 。Ill李政涛博士呼吁 “教育技术学 的视野中不能只有 的二级学科 ，属于教育学的分 门，是教育科学这个大 技术 ．没有人 。”121李芒教授指出，作为 “主体技术”的教 系统的子系统 ，它姓 “教”不姓 “技”。 育技术应遵循 “一切从人出发的基本原则”。f3_南 国农 既然教育技术学学科定位于教育，那么教育的终 先生亦指出，在构建电化教育(信息化教育)新体系时 极追求是什么?为此 ，我们需从教育的本质人手 关f 要 “以人为本”，等等。不难看出，树立 “以人为本”的 教育本质的观点有 “生产力说”、【l．‘上层建筑说”、161“培 价值取 向正逐渐成为教育技术人 的一种共识 。然而 ， 养人说”、_7J传‘‘递说”、18]“社会实践活动说”、191“多莺本 教育技术应该 “以人为本”并不是一个不辩 自明的命 质说 ”I’0l等多种 ，近年来随着后现代思潮 的发展 ，甚至 题 ，本文将从历史与逻辑 、内因与外因等多个维度对 还 出现 “反本质说 ”。111]在诸 多有关教 育本质的论述 其进行系统探讨。 中，“仅仅站在社会的视角 ，容易忽视教育对个体的成 长和人生发展的意义 ，从而不能把握教育的整个质的 一 、 教育技术姓 “教 ”的学科定位 规定性 ”。1121因而 ，“生产力说”、“上层建筑说 ”等仅强 是其应 以人为本的逻辑依据 调教育的社会属性而忽视 “个体”的观点逐渐受到质 定位问题包括教 育技术的定位和教育技术学 的 疑。而对于 “反本质说”，也有学者