五下第四单元分数的意义和性质.docVIP

　分数的意义和性质 1．分数的意义 分数的意义 理解分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。其中，（1）单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，体现了部分与整体的关系。同一个分数可以表示不同的具体量，体现了分数的抽象性。（2）把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 分数与除法 把除法的意义和分数的意义进行统一。 （1）可以用两种方式来理解：A、把1平均分成4份，每份是，这样的3份是。B、把3平均分成4份，每份是。（2）通过图示得到分数结果，方法多样：一、用操作或图示法。二、推理：1块月饼平均分给4人，每人分得块，3块月饼平均分给4人，每人分得3个块，是块。 分数与除法有什么关系？引导学生思考：当整数除法得不到整数商时，可以用什么数表示？在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁作分子？ 明确：（1）有了分数，就可以解决整数除法有时得不到整数商的问题。（2）当用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。（3）在整数除法中，除数不能为0，在分数中，分母也不能为0。 2．真分数与假分数 （让学生根据已有知识写出分数，并重点观察分数中分子和分母的大小，并借助直观把它们和1比较，再介绍真分数的概念。） （让学生重点观察分数中分子和分母的大小，并把它们和1的大小比较，给出假分数的概念。需指出这里的单位“1”是一个圆而不是所有圆的总体。） （从生活语言“一个半”引出带分数的写法及读法。） （1）要把假分数化成整数或带分数是因为要培养学生对于分数的数感。 （2）化的时候有不同的方式。A．根据分数的意义：4个就是1。B．利用直观图。C．利用分数与除法的关系。 （3）可引导学生总结假分数化成整数或带分数的一般方法。 必须明确：从分数的基本要求来看，为了做到不重复、不遗漏，按照分数是否大于或等于1，只能分成真分数、假分数两类。如果分成真分数、假分数和带分数三类，则由于带分数实际上就是大于1的假分数的另一种表示形式，就会使分类出现重复。即分数：真分数（＜1）、假分数（≥1）→带分数（＞1的假分数的另一种表示形式） 引导学生小结假分数化成整数或带分数的一般方法是依据分数与除法的关系，其中，用假分数的分子除以分母：（1）分子是分母倍数的，化成整数，商就是这个整数；（2）分子不是分母倍数的，化成带分数，商是带分数人整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。 3．分数的基本性质 由于分数和整数除法有着内在的联系，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数值相当于除法中的商，所以分数的基本性质也可以利用整数除法中商不变的性质来说明。充分利用这一联系，有利于促进学习的迁移。 为了帮助学生在运用的过程中巩固和加深对分数的基本性质的理解，教材安排了例2，引导学生运用分数的基本性质，按指定的分母把两个分数都化成分母相同而大小不变的分数。这样不仅可以帮助学生掌握分数的基本性质，而且也能为后面学习约分、通分做好准备。 4．最大公因数与约分 要掌握约分的方法，除了要能很快看出分子、分母大于1的公因数之外，很重要的一点是能判定约分的结果是不是最简分数。 总结：（1）当两数成倍数关系时，较小数就是它们的最大公因数；（2）当两数只有公因数1时，它们的最大公因数也就是1；（3）两个数的公因数也就是最大公因数的因数。教师可以告诉学生，像这样能够直接看出最大公因数的，就不用再从头去找公因数了。 5．最小公倍数与通分 1.怎样求6和8的最小公倍数？ 2.（ ） 3. （ ） 4. （ ） 1.让学生独立思考，用自己想到的方法试着找出6和8的最小公倍数，也可以从小到大写出8的倍数，边写边看，是不是6的倍数，第一个是的，就是8和6的最小公倍数；2.当两数成倍数关系时，较大的数就是它们的最小公倍数；3.当两数只有公因数1时，这两个数各就是它们的最小公倍数，像这样能够直接看出最小公倍数的，就不用再从头去找公倍数了。4.通分的基础是分数的基本性质和求几个数的最小公倍数，它是比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的重要步骤；5.分母相同的分数，分子大的比较大；分子相同的分数，分母大的比较小；6.当学生把分子、分母都不相同的分数比较大小时，可以化成同分子，或同分母都应充分肯定，但我们重点学习化成同分母分数的方法；7.有必要让学生明白，用原来两个分母的最小公倍数作公分母，计算比较简单一些，如果用其他较大公倍数作公分母，也是可以的，但是计算比较复杂。 6．分数与小数的互化 1.把0.07，0.37，0.45，0.013化成分数 2.把，，化成小数 1.小数实际上是分母为10，100