媒介素养教育相关概念的辨析.pdfVIP

【内容提要 】在确定 “medialiteracyeduacation”、“media 渐产生分化，而 “medialiteracyeduacation”和 “inform~ionlit— eduacafion”和 “infom~ationliteracyeduacation”这三个概念 eracyeduacation”两个概念由内涵不同开始渐趋融合，界定 的中文名称基础上，界定了媒“介素养教育”、“媒介教育”和 它们的中文名称及其关系，有利于我们澄清研究思路。 “信息素养教育”三者之间的关系，分析了“媒介素养教育”、 首先 ，我们要确定这三个概念的中文名称。如果我们 “媒介教育”两个概念的分化与 媒“介素养教育”、“信息素养 采用孤立 、片面、静止的方法去分析这些词语和概念 ，恐怕 教育”之间逐渐融合 的趋势。 搞出一部长篇巨著来也无法诠释清楚。在此我们本着 “信、 【关键词】媒介素养教育；媒介教育；信息素养教育 达 、雅”的翻译原则 ，结合具体语境来确定核心词汇的运 用。在 “medialiteracyeduacation”和 “mediaeduacation”这两 媒介素养教育从倡导到付诸教育实践，从萌芽到轰轰 个概念 中，“media”主要被翻译为 “媒介”、“媒体”和 “传 烈烈的运动，再到学校正规化 、体制化教育，历经 70多年的 媒”，而这三个词在中文表达中意义侧重不同，“媒介”广义 演化，在深度上，经历了“免疫接种”抗拒大众传播媒介的批 上泛指一切传播媒介 ，在现代话语实践及本文论述中，专 评范式—认同大众传播媒介 “流行艺术”的文化分析范式一 指大众传播媒介 ，包括报纸、杂志、广播、电视 、电影、网络、 思辨性解读大众传播媒介的符号表征范式～利用大众传播 手机等；“媒体”特指专业的传播机构、单位，如报社、杂志 媒介发展 自我、服务社会的民主赋权范式这样一个不断进 杜 、出版社、电台、电视台、电影厂、网站、电信局等；“传媒” 化的动态发展轨迹；在广度上，经历了从英国到美国、加拿 更倾向于抽象的统称新闻传播这一新兴专业和行业领域， 大等西方发达国家，再到世界各国不断迁移拓展的过程，媒 如传媒业、传媒界、传媒人物等。总结学者们对这两个概念 介素养教育全球化趋势 日益加强，其丰富的理论和实践研 的阐释、论述，我们认为在此采用表示组织机构的 “媒体”， 究成果影响深远，在对国外媒介素养教育扁平化切入过程 限制性太强；选择 “传媒”一词又过于抽象、过于专业；而表 中，我国经过十年译介、研究，成效显著，但是由于时间短、 示具体大众传播媒介的 “媒介”一词能较为全面准确的传 经验少 ，还存在许多缺陷，在方法上 、理论上、实践上，仍需 达其英文意义，这也是 目前使用频率较多的说法。 “litera— 进行创新探索。其中对译介中出现的众多庞杂概念的分离 ey”的英文本义为 “识字”、“有文化”、“读写能力”，国内有 与融合是这条创新探索之路的起点。由于媒介素养教育涉 “素质”、“素养”、“认知”、“识读”等几种译法，由于 “认知”、 足传播、信息、教育等多个领域且不同学科背景的学者拥有 “识读”用在这里涵盖面过窄，我们就不予考虑 ，只在 “素 不同的学术世界观，加之媒介素养教育理论和研究范围在 质”和 “素养”之间做以选择，尽管这两个词在很多情况下 不断地发展，媒介素养教育也因此被冠以不同的称谓、被赋 是通用的，但是他们在某些语境里的意义却有微妙的不 予丰富的内涵，其中 “medialiteracyeduaeation”、“mediaed— 同。 “素养”更多的是指 由平时的学习、训练和实践积累而 uac~ion”和 “informationliteracyeduacation”是最普遍的名 获得的技巧、能力和修养；“素质”强调要以人的身心组织 称，并广泛运用于各种英文文献中，据此在中文译介中相应 结构及其质量水平为前提，在