＂默示教学法＂综述.pdfVIP

科技信息 博士 ·专家论坛 默‘‘示教学法”综述 桂林理工大学外国语学院 蒋 霞 [摘 要]默‘‘示教学法”是美国教育家加特诺创造设计的一种语言教学方法。该教学法以运用彩色棒和彩色图表等教具著称。本文 主要介绍 默“示教学法”的理论基础、基本原理等，并结合中外教学实际和各派观点对 “默示教学法”进行评价和总结。 [关键词]默‘‘示教学法” 理论基础 教学原则 综述 引言 习到东西。默示法的学习者在语言上下功夫，而教师则在学习者身上下 20世纪 70年代，美国数学家和心理学家加特诺 (CalebGattegno)提 功夫，使 “教”从属于 “学”。 出了“默示教学法”heSilentWay)。这一教学法以其显著，独特的教学 二、对 “默示教学法”的评价综述 特点跻身十大外语教学法之列。默示法吸取了已有的其他教学法的特 同其它的外语教学流派一样，默示教学法也有其优缺点，赞成者有 点，大量运用声色表、字词表和个奎茨奈色棒作为记忆辅助工具，并要 之，反对者也有之，通过对国内主要期刊和外文网站上学者对默示教学 求教师在课堂上尽量保持沉默。在实际教学中，默示法既有其优点，又 法文章的综合分析，可以得出以下结论。 有其自身不可避免或克服的局限和缺点。本文主要介绍默示法的基本 1、默示教学法的优点 理论，并综合中外教学实际和评价做出默示法的发展预测，以期增进对 1)教师说的少，学生活动多。学生在教师的辅助下以小组为单位进 外语教学的认识，促进 自身的发展。 行自主学习，灵活进行多种角色转换，互相纠正与互相影响，这既培养 一 、 “默示教学法”概述 了学生的独立性，自信心，又培养了团体合作精神。教师减少繁言琐语 1．“默示教学法”的发展历史 可以增加学生更多的思考和言语实践机会。 “默示教学法”的发展经历了几个小的阶段。二十世纪五十年代，数 2)教辅工具形象化。在各种教学辅助工具的帮助下，学习者较容易 学家加特诺在观察一位欧洲学者利用色彩多样、长短不一的小棒进行 建立形与义之间的联系。在课堂上，学生有大量的时间利用辅助工具消 数学教学之后，他意识到这些彩色棒可以用来创造清晰、易于理解的环 化所学内容，充分发挥 自己的学习潜力和 自主性。同时，利用教具教学， 境逐步输出知识，于是研发出了的新的教学法 ：上课时，教师保持沉默， 不用重复太多，可以节省课堂时间。 必要时教授新词，给学生充分的时间和空间练习。六十年代，加特诺融 3)教师不改正学生的错误，学生不会担心犯错。默示法认为，教师 人了新的思想，把 目的语的功能词写到了音图上，并用不同的颜色表示 改错是没有必要的，甚至鼓励学生犯错，认为犯错是学生正在学习语言 不同的字母 ，这样相同的发音可以从字母颜色上分辨出来。同时，加入 的一个外在表现 ，这样，学生可以减轻心理负担，大胆地开 口使用 目的 了新的教具——指字棒。七十年代，默示教学法开始广为人知和运用。 语，在不断犯错的过程中不断探索，不断思考总结 ，最后归纳出语言的 2．默示法的理论基础 规则 ，从而能改正 自己的语言错误。通过这种教学法 ，学生会说 我“学到 默示法充分吸收了心理学和结构主义语言学中相关理论。教育心 了东西。而不是我被教得好”。 理学倡导学生主动探索，积极参与，认为 自我探索、自我发现，富有创造 2、默示教学法的局限和缺点 力可以更有效地促进和推动学习效果。而根据心理学中联系媒介促进 尽管加特诺的著作推理精细 ，具有哲理性 ，但默示教学法的实际应 记忆和帮助回忆的理论，默示法在教学中大量运用实物(如色棒 、声色 用效果却与人们所期望的改革性还有差距。在实际的教学中，默示法的 表等)建构实体焦点，以促进学习者记忆和回忆所学内容。在默示法中 局限和缺点如下： 学