＂双重乐感＂理论实践中的新疆高师钢琴教学模式探究.pdfVIP

科技信息． 音 体 美 双‘‘重乐感”理论实跬巾的新疆意gifiiH琴教学模式搽究 新疆师范大学音乐学院 王 媛 赵秀芝 [摘 要]钢琴教学作为高师必修的基础课之一，在高师音乐专业课程 中占有很重要的地位 。建立一个适合学生发展需要的钢琴教 学模式是高师钢琴教师面临的重要课题。如何在多元文化视野下的 “双重乐感”理论实践中建构具有新疆地域特色的高师钢琴教学 模式，更是亟待解决的问题。教学模式就是一种教学环境，它既是教师教学的模式，也是学生学习的模式，二者紧密相关，不可分割。 本文从新疆高师钢琴教学实践出发，对参与体验、主动探究、自学辅导、合作互助四种教学模式进行了探讨。以期对建构具有新疆地 域特色、能够充分体现 “双重乐感”的高师钢琴教学模式起到添砖加瓦的作用。 [关键词]高师钢琴教学模式 双重乐感 实践 双重乐感”一词是由美国音乐学家曼特尔 ·胡德于 20世纪6O年 在其它类似的音乐作品中即兴演奏或为其编配和声进行二度创作。 代在 《双重一音乐能力的挑战》(ethnomusicology，iv／1960，PP．55—59)中提 二、主动探 究模式 出的。它是指音乐学家如果研究某个特定民族或风格的音乐，必须具有 主动探究模式是在钢琴教学中以解决问题为中心，关注教学双方 完全参与该种音乐体系的能力。只有通过本身实践，理解了他文化的音 的主体性和能动性，强调学生 自主而不受他人支配，主动探究问题、分 乐基础后，才能更好地用语言来加以描述该音乐。随着 2O世纪末多元 析问题、解决问题，着眼于创造思维能力和意志培养的教学模式。传统 文化音乐教育观念的提出与发展，“双重乐感”已从最初运用于音乐学 的高师钢琴教学以灌输式教学为主要教学方式。在钢琴教学中往往是 家在研究过程中摆脱听觉 “偏见”的一种研究方法 、强调培养研究能力 教师给学生布置了作业，学生 自己去练习、去探索，是一种被动的接受， 而扩展到了整个音乐领域。目前，“双重乐感”能力的培养已经在欧美等 对钢琴学习过程中学生的困难与需求没有给予应有的关注，遏制了学 国的音乐研究与音乐教育领域中大力的推广与开展。20世纪8O～90年 生的创新与探索意识。主动探究模式就是要求改变学生的被动接受状 代以来，“世界音乐”课程也相继在我国的许多高等院校得以开设。 态，变 “要我学”为 “我要学”。 音乐的特殊价值在于它所具有的 “潜移默化 ”的功效，它是非语义 该模式包括导人、探究、运用三个阶段 。教师在导入阶段，要将学生 性的，可 以直接抵达听者的内心深处；音乐所呈现的是感性世界，是 以 已有的相关知识引向新知识，将注意力引向钢琴学习中认识上的困难 听觉为主的审美活动，给予听者的是一次特殊的体验。胡德提出 双“重 情境，诱发学生的学习兴趣；在探究阶段，要了解学生的钢琴学习过程 乐感”的能力培养首先就是摆脱听觉的偏见，尽量在音乐表演原来的环 的需要，给予学生及时有效的帮助，将关注学生钢琴学习的结果转变到 境中听赏。新疆有着丰富、厚重的民族音乐文化积淀，音乐教育应扎根 关注学生钢琴学习的过程中来，清除学生主动探究过程中的困难与障 于民族音乐的土壤之中，让学生学会聆听与欣赏丰富多彩的民族音乐， 碍；在运用阶段，学生在钢琴弹奏练习中应从重技能转向重能力，注重 在钢琴教学中合理运用这些音乐文化资源，尤其是要有敏锐的乐感，在 在量的层面上向广度扩散。此模式的优点在于：有利于培养学生的探索 民族音乐文化中去体验与感受音乐。 能力和求异思维 。 新疆师范大学音乐学院充分利用新疆多元文化的背景优势，正在 在 “双重乐感”的理论实践中开展钢琴教学，首先要对教材进行探 以 “双重乐感”的视角进行多元文化音乐教育的理论研究与教学实践。 索。体现地域特色、能满足教师教学需求的教材，是教学理论的依据和 钢琴教学作为高师必修的基础课之一，在高师的专业课程中占有很重 关键所在。高师的钢琴教材应有别于表演专业的教材，要能充分利用新 要的地位 ，建立一个完整、有效 、适合学生发展需要的钢琴教学模式是 疆地域资源体现多元文化。其次，