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西中学TI 课程教材 （物理实验部分）基础学习篇 经许可复制 著作权人姓名:王纪华 探求牛顿第二定律的实验过程 由于传统的有关牛顿第二定律演示实验的局限性，一般老师和学生都很难 将这个实验在一节课的时间内完成。这是由于实验方案的复杂性将这个问题的 研究给束缚住了，用斜面、小车、非常轻质的砝码以及绳子等，还要在整个过 程中保持小车的运动是一个匀加速的过程。这些苛刻的要求在一个简易的平台 上都是无法完成的。我们可能还记得 于这个实验本身的设计问题，我们还需 要在这个过程中注意很多的理论问题。做学生的还要解答各种因为这个实验平 台而延伸出的很多奇怪的问题。 现在有了TI 掌上计算器作为我们实验的辅助手段，我们的实验为什么不能 有一些改变呢？在经过一年的酝酿后我终于将整个实验方案都思考完整了。 于传统的实验中是无法直接在课堂上测量加速度的，但是有了加速度传感器以 后，这个测量就变得非常容易了。又 于在生活中的各种运动状态的变化都离 不开力的作用，所以就将力传感器也作为实验中的一个非常重要的测量工具。 我有了一些想法，但是如何来将这个过程组合好还没有具体实践过。在做了几 个单摆和弹簧振子的相关实验以后，我发现弹簧振子是一个非常好的 体， 于它在实验室中的普及性比较强，可能就没有必要在添加其他更多的实验仪器 了。如何将整个实验装置搭建得完美是整个过程中的关键。我首先尝试的是将 力传感器作为悬挂的装置架设在顶端，通过弹簧下方悬挂一个质量比较大的砝 码。在砝码上捆绑一个力传感器。作为一个简单的实验平台，在课堂时间内学 生完全可以将所有的实验装置安排到位。 我起初的实验能得到两个图像，分别是力的变化和时间的关系以及加速度 的变化和时间的关系。由于还没有实践的经验，我还没有找到一个好的方法来 验证牛顿第二定律。我仅仅是在统计表格中做了一个简单的除法，将力的数值 去除以加速度的值，原本想直接得到的答案就是质量，但是最后没有成功，因 为出现了加速度有零的数值，使得表达式不成立。这个方法失败了，但是也是 西中学TI 课程教材 （物理实验部分）基础学习篇 一个方法，在一定的数值范围内是可以看到各个瞬间答案是不变的。 我思考了一段时间发现我所用的方法是有问题的，如果采用统计拟合的方 法看结果就会避免出现错误信息。我就用力作为纵坐标，加速度作为横坐标作 统计图像，并作了拟合，可以得到一个线性回归方程，并且基本上过了原点。 斜率的数值和砝码质量是非常接近的。我的方案应该是基本成功了。 我还思考了一个细节问题，如果有的 要问起测量力的受力物体是谁就有 一些问题，因为这个力并不是砝码受到的力。要解决这个问题就要将实验平台 做一个改变。我想将力传感器也和砝码捆绑在一起，这样力传感器，加速度传 感器和砝码作为一个整体来研究。在解释的时候就可以说力是这个整体受到的 弹簧对它的拉力，加速度是这个整体受到的弹簧对它施加力所产生的加速度。 这样就将实验的细节也想完整了。经过实践发现实验结果没有什么改变，且更 准确了。 不过在整个实验过程还有一个细节就是做了两个传感器的置零动作。这样 就将整体的重力和重力加速度都排除了。于是实验的结果测量的仅仅是弹簧施 加的弹力和这个弹力产生的加速度了。实验的结论应该是非常完美的。 通过 CBR 的实验我们应该对 PHYSICS 程序有了一定的认识，下面的实验中 你将通过学习牛顿第二定律验证实验的操作学习CBL2 的实验做法。 牛顿第二定律验证实验（3 人组或2 人组） l 标准PHYSICS 程序的使用初步。 l CBL2 实验的操作流程。 l 双传感器的实验操作。 l 对传感器的置零操作。 l 实验数据的后期拟合操作。 l 加速度传感器和力传感器的使用。 l 灵活运用表格来显示实验结果。 设备准备：TI 图形计算器、unit-to-unit 连接线、CBL2，AAA 电池4 节和 AA 电池4 节、一个加速度传感器、一个双程力传感器、弹簧振子实验平台 （或 用3 根橡皮筋连接成的类弹簧振子系统）。 西中学TI 课程教材 （物理实验部分）基础学习篇 [实验目的] 研究振动过程中跟随振动物体加速度和物体所受力的关系。 [实验原理] 将被测量的物体悬挂在橡皮筋的下部，在振动的时候将记录物体的 加速度和所受力的数值，通过表