浅谈小学语文小班化教学.docVIP

【教法研究】 浅谈小学语文小班化教学 肖玉俗 （福建省德化县龙门滩中心小学，福建 德化 362502）  摘要：要在语文教学过程中，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。就 要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化语 文教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。 关键词：小班化教学；分层式教学；个性  这几年来，随着时代的发展，我校已进入到了小班 教育的研究中。小班化教学中，学生间接触的机会比大 班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影 响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展，教师 就要抓住机会实施分层教学，使学生有更多的机会质 疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综 合素质的提高。 一、目标分层，把握水平差异 智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生 在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活 动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、 学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习 环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴 趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成 绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不 够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素 相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统 一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或 提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分 解实施，设计相应的问题或练习。 二、施教分层，解决接受差异 在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分 层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学 生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师 扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固 的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进 行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对 A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方 面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅 导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指 出：个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不 同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内 容，达到同样的目标。”因此“当学生的掌握程度告诉老 师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该 改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。  间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提 高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互 不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读”湖里， 小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，王超小朋友（属于B类 学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二 字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字 吗？我就说“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两 个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读 了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一 长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水 平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“××读得 很流利，比以前有进步，只是……”对学习一般的同学说 “我觉得××很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我 有一个小小的意见……”而对学习表现较好的同学说： “我觉得××的朗读非常有感情，读出了……的语气。” 学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认 识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师 对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高 了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学 之间存在的差异 （也许他们还没有这种尊重差异的意 识），我们教育才真正是人性化的。 四、作业分层，消除成功差异 一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习 惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同 的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能 导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去 学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差 异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计 A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类 介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度 适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都 能享受到成功的快乐。 小班化分层教学活动，学生主动探索、合作学习、互 相交流，显得轻松、愉快，真正达到了“少教、多学、愉快” 的教学境界。 三、评价分层，淡化横向差异 小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之 - 60 - - . “ ， ：