西方校本课程决策的新动向[J].docVIP

2012 年第 1 期 第 39 卷 总第 259 期  外国教育研究 Studies in Foreign Education  No.1，2012 Vol.39 General No.259  西方校本课程决策的新动向 丁念金 （上海师范大学 教育学院，上海 200234）  ［摘  要］ 当前，西方国家校本课程决策出现了许多新的动向：在理念上，以学习为中心，强调 个性化学习，强调知识学习与整体生活经验融通，关注校本课程决策的文化视角；在机制上，课程决 策机制的整体框架和校本课程决策的内在机制都有变化；在方式上，注重课程统筹性的决策，注重 课程补充上的决策，注重对学生进行个性化学习指导上的决策。 ［关键词］ 西方；校本课程决策；新动向 ［中图分类号］ G423 ［文献标识码］ A ［文章编号］1006-7469（2012）01-0090-08  校本课程决策（school-based curriculum decision-making）是以学校为本位，决策 学生学习怎样的课程的过程，它既是整个课程决策框架中的一个重要层级（其他层 级有国家课程决策、地方课程决策等），又是校本课程开发的基本环节之一（其他基 本环节包括校本课程设计、校本课程实施、校本课程评价等）。 在西方发达国家，校本 课程决策已有漫长的历史。 当前，由于整个社会历史条件的变化，西方校本课程决策 又出现了一些新的动向，这些新的动向对我国的校本课程决策具有重要的启示。 一、理念 （一）以学习为中心 近年来，西方教育界逐渐普遍认识到学习是整个教育的中心。 ［1］ 进而，人们认识 到，课程是服务于学生学习的，与整个教育一样，应该以学习为中心。 因此，校本课程 决策这个环节也应该以学习为中心，即基于学习来进行课程决策，越来越多的人从 学习这个角度来理解校本课程决策的实质。 尤其是学生中心的课程决策取向，在开 展课程决策时特别关注：学生学习成果；学生导向的学习模式；真实性评估；以学习 ［收稿日期］2011-08-24 ［基金项目］教育部人文社会科学研究基金资助项目《校本课程决策研究》（项目 批 准 号 ：09YJA880086）； 上 海 市 教 育 委 员 会 重 点 学 科 《比 较 教 育 学 》（项 目 编 号 ： J50404）。 ［作者简介］丁念金（1964- ），男，湖南隆回人，上海师范大学教育学院教授，博士 生导师，教育学博士。 90 2012 年第 1 期  外国教育研究  第 39 卷 总第 259 期 为中心的课堂与校外环境；学生作为股东、决策者；性别不平等问题。 ［2］ （二）强调个性化学习 强调个性化学习是当前西方教育理念的一个重要潮流，这个潮流尤其渗透于校 本课程决策之中。 西方教育界基本形成普遍共识：每个学生都是独特的，都应该向着 个性化的、独特的方向发展，因此课程应该是个性化的；尤其是，如果要实现每个学 生的充分发展，那么课程应该是个性化的，而不能局限于统一化。 对个性化学习的强 调，以英国和美国等最为突出。 例如，英国政府于 2004 年明确提出了“个性化学习” 的教育愿景，这个愿景试图在教育中将“公平”与“卓越”结合起来，即通过为每个学 生提供个性化的课程，开发潜能，确保每个学生达到最高限度的发展，使更多的人成 为英才。 ［3］ 体系》白皮书，以“学生权利保证书”形式承诺为每个学生提供个性化的帮助。 ［4］ （三）强调知识学习与整体生活经验融通 总的来说，在过去西方的学校课程中，知识学习往往是与整体生活经验相脱离 的，而当前这种状况正在快速地改变。 强调知识学习与整体生活经验相融通正在逐 渐渗透于校本课程决策之中。 这主要表现为以下几方面：1）在校本课程决策中强调 真实性学习 （authentic learning）， 即在解决实际生活中的真实问题的过程中进行学 习；2）强调“玩中学”，例如，2011 年英国的小学课程改革就在各个层级的决策中都强 调这一点；3）强调在游戏中学习，目前西方不仅在实践中注重这一点，而且正在对此 进行大量的理论研究；4）主张在校本课程决策中，将学生在学校的学习与他们的整 个生活实际相联系，注重在实际生活中学习和在实际生活中运用知识与技能。 （四）关注校本课程决策的文化视角 从文化视角关注人类社会生活，是西方长期以来学术研究和相关实践的一个重 要特点。 当前，这种关注进一步深入，即日益注重校本课程决策的文化视角，注重从 文化角度来理解、开展和改进校本课程决策。 这主要表现在：1）注重校本课程决策中 权力问题的文化性质，即从文化角度来理解校本课程决策中的权力问题，这在现实 中又较多地表现为反对控制，推崇民主和自由，并认为学校具有民主建设的重大责 任；［5］