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远程英语学习者的学习需求分析及其启示( 谢水璎 （广西职业技术学院应用外语系　 广西南宁　 530226） [摘　要] 需求分析是教师组织教学、决定教学方法、评估教学结果的依据。研究以问卷调查的形式，对广西广播电视大学开放教育2009春、秋、2010春、秋非英语专业的开放本科生进行问卷调查，了解在当前开放本科学生的英语学习动机、自信心、自主学习、工学矛盾、语言技能等情况，为进行远程英语教学的课程设置和教学改革提供依据。 [关键词]　远程英语学习者；需求分析；英语教学 [中图分类号]G723.2　　　　[文献标识码]A　　　　[文章编号]1008-7656（2011）04-0053-03 从二十世纪60年代开始, ESP教学以及应用语言学家逐渐开始在语言教学中使用需求分析理论。需求分析就是确立学习的起点和终点,为教学大纲的设计与实施、教材的组织和使用以及教学效果的评估等提供依据。外语教学的需求分析主要涉及以下三个方面:总体情况分析—学生情况、教师情况及其他相关的教学情况；学习需求分析—学生学习外语的目的,需要哪些语言技能、哪种语言,要达到何种水平等；社会(职业)需求分析—社会(职业)对所需人才在外语方面的要求。在外语教学过程中需求分析的主要意义：教师根据学生的需求情况,在教学过程中随时改进教学方法和计划,最终达到教学目的。 1　远程英语学习者的学习需求分析背景 远程教育体系是向全社会一切成员开放的体系，强调以学习者为本，注重学习者接受教育的机会和条件，开放更多公平的教育机会，使学习者能根据其需要，对学习时间、地点、方式及内容等进行最大程度的自主性选择，以最合适的方式接受最适当的教育，促进个人素养与事业的共同发展。对于开放本科的学生,学习需求表现为英语学习与个人发展密切联系, 企望尽快从“现代远程教育”学习方式教育中获得切实的利益,比如在找工作、转岗、再就业等方面,重视学习内容对职业发展的关联及个人价值的实现。课题组依据需求分析框架, 结合远程教育学生的需求特点, 从学习者的学习动机、自信心、学习者的自主学习、工学矛盾、语言技能、英语语言技能和交际技能等方面来调查学生对于英语的学习需求。我们以广西广播电视大学开放学院2009春、秋、2010春、秋非英语专业的开放本科生作为语言学习需求分析的背景。 2　研究的设计与实施 本研究随机选取的对象是广西广播电视大学开放教育2009春、秋、2010春、秋非英语专业的开放本科生，发出问卷150份,共收回有效问卷148份。旨在调查了解和分析学生的学习的动机、学习自信心、自主学习、工学矛盾、语言技能等情况等有关因素的需求情况。通过问卷采集到的数据录入电脑后，采用EXCEL 软件进行频次（选择该项的人数）和百分比（选择该项人数占总研究对象人数的百分比）统计分析及相关的对策研究。 3　调查结果与分析 3.1　学习动机各不相同 远程教育学生的学习动机通常是复杂的、多样的，因此该问被设计为多选题，学生的学习动机被分为以下几个方面：为了找一份更好工作；为了今后出国；为了解英语国家的历史、文化；对英语感兴趣；英语是必修课，不及格要补考，会影响毕业。问卷调查的结果显示：学生的选择中，有53%“明确表示是为了再次就业更换职业的需求而学习的”，有35%是“为了日后生活、工作需要”，为了今后出国以及为了解英语国家的历史、文化所占比例分别为 2%和 10%。 调查表明，85%的远程英语学习者自信心不足。成人由于生理功能的老化，记忆力下降，反映速度慢，体力下降，感知觉能力下降，尤其是视觉和听觉感受外界刺激的灵活性、准确性降低，使成人不能及时地捕捉外界信息和对信息进行加工、整理等。许多成年人因此怀疑自己的学习能力，即使有很高的学习愿望，却惧怕学习，认为自己过了学习的年龄。这种认知上的偏差，使得许多成人学习者有好的学习态度，却因为信心不足而止步于继续学习。其次，成人学习者往往抱着一种急于求成的心理，追求过高的学习目标，制定不合实际的学习计划，造成学习中的焦虑水平过高，神经过于紧张，这种情况下学习一但受挫，就会使成人学习者产生沮丧、失去信心、惧怕等心理感受，最终会导致其放弃学习。 3.2　远程英语学习者的自主学习 远程英语学习者的社会身份多样，他们学习学习英语的目的也多样。经调查，学生学习英语的目的是比较现实实际：95%的学生希望通过考试大学英语B级网考拿到学分，学生的英语课程自主学习形同虚设，仅仅限于各项规定的作业，对整门课程的学习没有任何的计划；30%的学生想通过学习英语，能用英语进行交流；为适应快速变化的职业需求, 适应所在岗位技术更新的占24%。 3.3　远程英语学习者的工学矛盾 大部分成人学习者必须同时承受事业与学业的双重压力, 工学矛盾突出。在针对目前课程学分安排是否适当的调查中, 被调查者中51.8%认为