《数学地质》的教学思考.pdfVIP

长江大学学报 (自然科学版) 2011年9月 第8卷第9期 JournalofYangtzeUniversity(NatSciEdit) Sep．2011，Vo1．8No．9 doi：10．3969／j．issn．1673—1409．2011．09．039 《数学地质 的教学思考 尹艳树，尹太举 (长江大学地球科学学院，湖北荆州434023) [摘要]针对 《数学地质》课程教学中数学推理较多、软件操作困难等导致学生学习兴趣不足的问题，在 教学 中采取如下措施 ：改进教学措施 ，增加吸引力；加强应用知识教学，提升关注度 ；增加实践机会 ， 激发学习兴趣 ；介绍学科前沿，拓展专业视野。教学实践表 明，上述措施对提高 《数学地质》课程教学 质量起到重要作用 。 [关键词]数学地质；吸引力；关注度；教学质量 [中图分类号]N4 [文献标识码]A [文章编号]1673—1409 (2011)09—0123一O2 《数学地质》是一 门高年级地质专业选修课 ，学生在接触这 门课程时，已学习部分专业课程 ，如 《沉积岩石学 》、 《普通地质学 》和 《构造地质学》等 ，上述课程多以描述性为主 。而地质学科强调经验 型 ，一般采取描述性研究方法，因而学生不太适应 《数学地质》这样一门定量表征学科的课程学习。此 外 ，地学专业 的学生所学应用数学理论知识有限，导致学生学习该课程的难度加大。如何扭转上述不利 局面，笔者结合教学实践 ，对该课程的教学思考进行阐述。 ． 1 改进教学措施 ，增加吸引力 通过调研 ，发现学生学习 《数学地质》课程主要存在 以下问题 ：①数学公式多，推导过程繁琐 ，因 而产生畏难情绪 ；②由于计算机水平较低 ，软件操作难以达到理想效果 ，时常产生挫败感 ；③不知如何 应用数学知识解决相关地质问题 ，因而很难引起学生的学习兴趣 。针对上述情况 ，应对该课程的教学方 法进行改进 。例如在上该课程的第一堂课时，直接将最新国际数学地质大会 内容以多媒体的形式演示给 学生看 ，让学生了解数学地质学科在石油地质领域的丰富应用成果 ，结合学生所学基础专业课程 内容， 如用回归分析建立测井模型、进行孔隙度和渗透率计算等 ，使学生 留下强烈印象，即该学科在石油地质 领域应用非常广泛 ，如预测储层形成 、解释储层性质等 。这样可 以消除学生学习该课程的茫然心理，提 高其学习兴趣。再 比如学习最小二乘法的求解过程时 教师首先说明最小二乘法是 《数学地质》学科中 最基本分析方法如 回归分析 、趋势面分析 、判别分析以及克里金方法的基础 ，从而让学生了解学习上述 内容的重要性 。通过在教学中采取上述措施 ，使学生产生了一定兴趣 ，学习该课程的劲头加大。 2 加强应用知识教学 ，提升关注度 数学地质学科 的宗 旨是用数学方法来解决地质问题。但在现有 《数学地质》教材 中，对于不同的数 学地质方法 ，其共 同特点是首先进行理论推导 ，然后才交待数学方法在地学中的应用 。上述理论推导过 程与纯粹的数学教学没有任何差异 ，很难激发学生的兴趣与关注度 。而由于理论知识部分的学习效果不 佳 ，当学生学习相关数学教学的实际应用时很难理解透彻 。为 了改变这种局面，教师可以先简单交待数 学地质方法在地学中的一些应用以引起学生的兴趣 ，然后在对相关数学方法进行剖析，讲明其原理，最 后通过应用实例来阐述相关数学方法所解决的地质问题 。例如 ，在讲述 回归分析时，首先给出孔隙度与 渗透率 的关系式 ，即 r 一n·For+b，然后指出在碎屑岩储层中，一般通过孔隙度来计算渗透率，因而 [收稿日期]2011—07—24 [基金项目]资源勘查工程国家特色专业建设点项 目(教育部TS10391)；湖北省教研项目 石油地质系列课程建设的研究与实践 (2009209)。 [作者简介]尹艳树，男，博士，副教授，现主要从事储层地质学与数学地质方面的教学与研究工作。 长江大学学报 (自然科学版) 2011年 9月 知道孔隙度后 ，确定渗透率时需要 已知a、b系数 。于是可以提问：已知相关孔隙度与渗透率值，系数 a、b如 何获得?在此基础上 ，还可以提出 《地球物理测井》课程中的孔隙度如何计算 ，是否通过建立类似的孔隙度 与声波时差的关系式来进行求解