涵泳文本语言 挖掘文本内涵.pdfVIP

堕墼鎏 一 ～ — — —— ～ — — ． ． 涵泳文本语言 挖掘文本内涵 。陈国新 (苏州工业园区第八中学，江苏 苏Jl、i215125) 摘【 要】语文教学的根本应该是以扎扎实实的语言文字训练为根本任务。对文本语言文字 “涵泳乎 其 中”，仔 细 品味揣 摩 ，以此挖 掘文本 内涵 ，是 阅读 教 学 的最基 本 任务 ，是语 文教 学最具 有 “语 文 味”的表 现。本 文从 文本语 言的 “动情点”“空 白点 …迁移 点’’矛‘‘盾点”“反复 点”和 “发展 点”六个 方面 ，阐述 了要 紧 紧抓 住 文本语 言 的缰绳 ，触摸语 言 跳动 的生命脉 搏 ，知其 意 、得 其趣 、悟其 神 ，努力发 展学 生 的思维 ，全面 提高 学 生 的语 文素养 。 关【键词】涵泳；语言；思维 中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(2011)06—0144—02 《语文课程标准》中明确指出：语“文课程应培育学生热爱 命的身影，从而产生身临其境的感觉，文章中浓浓的亲情 自然 祖国语言文字的思想感情 ，指导学生正确地理解和运用祖国语 会使学生产生心灵上的共鸣。在朗读中，美好的情感和深刻的 言文字，丰富语言积累，培养语感 ，发展思维”，“使学生获得基 内涵 自然印入学生心田，语言的美感已刻在了学生的脑海之 本的语文素养”。无疑，这触及到了语文教学的根本 ，即以扎扎 中，有效地培养了学生对语言的直觉感悟能力。 实实的语言文字训练为根本任务，重视情感 、态度、价值观的正 二、挖掘文本语言的空白点 确导向，突出母语文化传承的生命高度。传统语文教学非常重 视挖掘文本的语言因素，语文老师在 “咬文嚼字”上往往会下很 文学作品都往往存在着语言的空白，“空白”就有待于读者 多的功夫。而反观我们今天语文教学中常见的却是肤浅的内容 在阅读活动中去参与作品意义的创造。“空 白”就是需要，需要 分析取代了细致的语言品味、热闹的问答表象掩盖了文本的语 就会诱发、激起创造的欲望，就会成为读者再创造的内在动力。 言光彩。这无异于是买椟还珠，也无怪乎很多专家学者大声疾 文本中的这种 “空 白”实际上是对学生的一种召唤和等待，它召 呼 “语文教学应该姓 语‘”’。 唤着学生运用想象力和联想力去填补。 刘勰说：“缀文者情动而辞发；观文者披文以人情。”语言是 季羡林先生的 《幽径悲剧》一文中有这样一句话 ：“我隐隐 思想的外壳，情感的载体。我们是通过语言文字这个介体走进 约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辨。”教学中可引 文本 、走进作者内心世界的。对文本语言文字 “涵泳乎其中”，仔 导学生思考这株古藤萝为什么会哭泣，它在此时此地应该哭诉 细品味揣摩，以此挖掘文本内涵，是阅读教学的最基本任务，是 些什么。这些空白都要师生去填充。填补文本中语言的空 白，与 语文教学最具有 语“文味”的表现。 人与物对话 ，会为阅读拓展一个广阔的空间，引领学生走进文