由听课实录引发的思考.docVIP

区域课堂实录及思考 虹口区教师进修学院 袁芳 上海的二期课改进入了提高质量的阶段，自07年开始就把教学改革的重点落在教学的有效性上。而课堂教学是教学活动的基本组织形式，是课程改革的主阵地，教学实况反映课程改革实施的现状。 从2010年九月到十二月，职责所在辗转一些学校,听了很多随堂课和公开课，经统计共四十三节，由于大部分课都事先向老师说明我来听常态课，因而教师较为放松，没有刻意为之，少部分公开课也是尚在准备阶段的课，不是最终展示的，因此可以大体认为这43节课是原生态的。 每次听完课我都与教师就一些细节做一点探讨，防止自己的主观武断造成不实的记录，比如逻辑电路中为什么不提电势高低问题，原来他们按照学业考要求授课，在前面电场中就没有讲电势这个概念。我还就个别同学的表现询问原因，比如有时学生上课萎靡不振是因为身体不适而趴下；有些学生完全游离于课堂之外是因为他是借读生，基础很差完全跟不上而出现放弃；在课上我记下对教师的即时课堂评价，比如学生的回答应该如何应对较好；教师的提问应该怎样更加指向明确；板书如何书写更为合理等。晚上回去后再写对整节课及教师教学能力的综合评价。 为了公正记录课堂实况，也为防止他人观点对我的纪录造成潜在干扰，我在听课之前不询问任何一位教师和学校管理层对他的总体评价，保证自己在完全空白的基础上对他们的课留下最朴素的印象。 一 、听课实录的统计和评价 （一）统计: 物理课堂教学的评价包括教学目标、教学过程、教师行为、学生行为、教学效果等五方面，笔者对上述43节课的教学实况加以统计，数据如下：（表一） 评价项目 评价细则 节数 比例 教学目标 明确 27 62.79% 较明确 11 25.58% 不太明确 5 11.63% 教学过程 预习提问 0 0 结构合理 31 72.09% 以问题体现逻辑主线 12 27.9% 针对个体和群体的提问 适当 18 41.86% 不适当 25 58.14% 教师行为 板书 好 11 25.58% 一般 21 48.84% 极少或没有 11 25.58% 使用PPT 27 62.79% 科学性错误 3 6.97% 表述不尽合理 3 6.97% 有明显学法指导 9 20.93% 较好处理了教学生成 4 9.3% 无视或没有教学生成 4 9.3% 有巩固练习/效果很好 18/7 41.86%/16.27% 有作业分层 5 11.63% 有激励性评价 10 23.25% 学生行为 师生关系很融洽 20 46.51% 师生关系较融洽 15 34.88% 有学案 15 34.88% 活动时间大于1/3 10 23.25% 几乎没有学生活动 11 25.58% 大部分学生做笔记 3 6.97% 极少部分学生做笔记或几乎没笔记 32 74.42% 学生投入度 高 22 51.16% 一般 15 34.88% 低 6 13.95% 教学效果 大部分学生能掌握 7 16.28% 部分学生能掌握 36 83.72% 总体评价 合格课 34 79.07% （表二） （二）评价 从统计数据来看，80%教师课堂讲解清晰到位，教学目标是较明确的；教师的专业素养还是较好的，在43节课中，只有四个小地方可能是由于教师的疏忽在板书或表述中有点小毛病；绝大多数课的教学结构较为合理；81%的课堂上师生关系融洽，课上有呼应，课下有答疑。可喜的是课改理念的深入使教师们重视了学生活动，有23.25%的课中学生活动达到了应有的量，虽然质还可以进一步提升，方式方法还可以更多样些。现代教学方式的应用也较为普及，超过了60%，教师采用多媒体、小实验辅助教学,有些还让学生亲身实践，增加了上课的趣味性，学生在课上有高投入度达到52% 同时从表二（统计柱状图）的几个低端可以看出以下几方面是不足的：设问、预习、激励性评价、作业分层、巩固练习。 课堂教学中的对群体或个体的设问达到合理的仅41.86%。能以问题引导逻辑主线的仅占27.9%。这些随堂课中比较明显的弊病就是对教学环节的处理较粗糙，环节各自独立，没有顺滑的转呈，没有做好精细的课堂设问的准备，这一点在习题课尤为突出，为讲题而讲题，没有向学生解释本原，其实所有的题目都是对规律应用的检验和巩固，造成学生听懂该题却不会做下一题。教师在课上有意识进行学法指导的只有20.93%。 虽然大部分的课上学生投入度较高，说明物理课对多数学生是有吸引力的。但那些无法对物理课堂有兴趣的学生所表现出的茫然和漠视恐怕是因为缺乏预习环节。好的预习要求可以隐含学法的指导，可是这个环节在43节课中统计中有预习要求的竟然为0！更不要说在预习作