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在主题活动中促进大班幼儿运用多种表征方式的实践研究 高境七幼 顾玉娟 2009年10月 一、问题的提出 随着二期课改的不断深入，学习不再是知识的灌输，而是建立在幼儿已有经验上的提升和迁移。《幼儿园教育指导纲要》指导思想中明确指出：儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的,语言与非语言的表达与表现方式。瑞吉欧教育体系中也特别提出了“儿童的一百种语言”即儿童是以他们特有的方式来表达和表现自己的新思新想新知，儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物。因此，在主题活动中充分发挥幼儿的自主性，让孩子学会运用自己的方式表征内容是十分必要的。 以前幼儿教育比较重视显现的语言和动作的培养，而忽视比较隐性的符号和图象的表达能力培养。皮亚杰认为孩子具有从事物的混杂交错状态中走出来的需求，比如肢体动作大多是幼儿的本能，而记录自己的认识、制作自己所表现事物的能力需要教育者的培养和挖掘其潜能，才能促进幼儿大胆地表达，促使其思维从形象——数字——文字和语言的过渡。 介于以上两点，我们着力研究大班幼儿在主题活动中的多种表征形式，鼓励幼儿在主题活动中充分运用不同的方式反映自己对事物的认识，创造性地表达与表现，从而提高大班幼儿表征能力。 二、概念界定 表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。根据布鲁纳对表征能力的阐述，我们将表征能力理解为：是指幼儿用语言、图象、动作、符号等表达感受、经验、思想、情感的能力，其中包括动作表征、肖像表征和符号表征，其中符号表征是表征的最高形式，包括语言符号、抽象符号等。（布鲁纳《教育过程》） 三、研究目标： 通过调查分析，了解大班幼儿在主题活动中的表征方式、特点及促进幼儿运用多种表征方式的教学策略实践，从而提高幼儿的表征能力。 四、研究方法： 本课题主要采用案例分析法和实验法，在实践中，对教学案例进行跟踪记录，剖析、归纳各种表征方式在主题活动中的作用和教学策略。 五、研究成果 （一）解读幼儿的表征形式： 幼儿的表征形式有许多，将其细化为：动作表征、图像表征，言语表征、符号表征和音乐表征等，其中符号表征中有语言符号的表征（文字）和抽象符号（图形）的表征。 （二）分析大班幼儿的表征特点： 语言表征能力的提高，弱化了动作表征 随着幼儿年龄的增长、经验的丰富，个体储备的语言越来越复杂，幼儿的语言在主题中充分得到锻炼和提升。例如：主题活动中“男孩与女孩的不同”的辩论会中，孩子们会用简单的句式清晰地阐明自己的观点，而无需动作加以说明。 “我觉得男孩有力量，男孩可以搬起很重的东西，家里的重活都是爸爸干的。” “我觉得我们女孩细心，我家里管钱的是妈妈，爸爸是马大哈”。 语言表达能力的提高还体现在对自己符号表征的解释和说明。在“风”的记录中，孩子们会说：“冬天风很大，有很凉，把我的脸吹得红通通的，耳朵上还生起了冻疮”。大班的孩子语言的表述不再借助动作，而常常需要采用符号、图形进行强化式联想，因此就出现了以下的“图示记录”。 图一：《我和风儿做游戏》 2、凸现出具有挑战性的“图示记录” 通过观察我们发现大班幼儿的表征能力越来越强，动作、语言一些单纯的模仿不能满足他们的需要，而更有挑战性的是运用抽象符号进行表征。例如：在主题活动《有用的植物》中，孩子们用图画的形式记录“豆豆发芽”的过程，从豆豆发芽、长叶到腐烂等一系列进程。（见图二） 图二：《豆豆的成长》