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特别 关 注 栏目主持A.f雨 人 渭 艳 I 一
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在苏联这面镇子里 蜘营勤行
苏联小说 《古丽雅》中说 ,人有 四 一 是 与 学 生 分 享 阅读 的 体 验 。 对 同一 内容 的阐释 ,历史教 育是在 一
个高度 ,中学为第 一高度 。中学 生的 历史教 学 的过程 就 是 一个 分 享 阅读 个 集 中 的地 点,短 暂 的 时 问 内的交
高度在很 大程度 上 取决 于教 师 的高 体验 的过 程 。教 师 阅读 到达 的地 方 流 ,不 是 什 么都 要 学 生 自己亲 自经
度 ,中国教育最 大 的问题是 不合格 的 就是教 学到达 的地方 ,阅读 的边界 就 历。与学 生相 比,教 师 的社 会 阅历相
教师教 出不 合格 的学 生 。我 们 需 要 是教 学 的边 界 。 台湾 洪 兰博 士 倡 议 对丰 富,这是教 师 能够提供 给 学生最
一 大批真正的 “明师 ”—— 明 白之 师, 把阅读 作 为教 育 的根 本。她 的推 论 大 的帮助 ,教 师的知 识结构 包括策 略
明辨 之 师,明天之 师 ,作 为人 类 文 明 过 程 是 :阅读 可 以建 构 知 识 的鹰 架 , 性知 识 、专 业性 知 识和 经 验 性知 识 ,
传播者的历史教 师,责无旁贷 。 大量阅读 后就 架 构 了丰 富 的背 景 知 其 中只有经验 性知识 是独 一无 二的 ,
识 ,建 立常识 、累积 学识后 ,一个人就 是 最具有 个 性特 色 的。新课 程 要 求
课堂 :师生分享智慧的场所
有 了见识 ,而见识广 才有 可 能有辨 识 教 师要 以智 慧点燃 智慧 ,那 么教 师多
先简单说说我对历史课 堂教 学 的能力和创造力 ,孩子们 的未来才有 少要显得有 点智慧 的样子。不充分
的理解 。新课 程 强调 教 师 是 最 重 要 创造力 。洪博 士还 认为 ,经验是达 到 利用教 师资源是 资源 的浪 费,学 生的
的课程 资源。在课 程资源 多样 化 、最 学习的最好 的方 法 ,因为 它促使 神经 损 失 。用 力帮人 的人是 好人 ,用 钱 帮
大化 的背景 下,在教科 书和 教参 仍是 的连 接 ,但是 经 验 要 靠 时 间换 取 ,而 人 的人是善 人 ,用 智 慧帮人 的人 是 贤
许多教 师作 为主要教 学依 据 的今 天 , 人 的寿命 有 限。因此要 在 有 限 的时 人 。因此历 史教 学要贴近 人 生,不拘
与被 学 生视 为第 二 生命 的教 科 书相 间内获得最大 的经验 ,就 必须快速 将 泥 于教 材 ,把教 师 自身 的思想、自己
比,教 师何 以成 为 最 重 要 的课 程 资 别人 的经 验 内化 为 自己的。而 吸 收 的人生 与课 堂结合起来 ,拉近教 材知
源?70多年 前 ,陈衡 哲女 士在 《西洋 别人经验最好 的方 式便 是 阅读 ,因为 识 与学生 的距 离 ,教会 学生感 受和 思
史》序言 中的一段 话或许 能为我们 提 它超越 时空 的限制 。现在 的 问题是 考生活 ,给学生 一个深度。
供帮助 ,她说 :“教 科 书减 去 了教 师, 学生很 少课外 阅读 ,我 们 的教 科 书又 具体到本课 ,我 与学生 能分 享什
便是一本 白纸
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