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 系统分析法在教学中的应用 * 湖北工业大学机械工程学院 张金姣副教授 中职国培机械制造与控制专业 1 系统理论 系统：复杂的具有一定结构的整体 系统的三要素 系统的整体性 系统由相互作用和相互依存的要素组成 系统受环境的影响和干扰 1 系统理论 根据罗布尔（Guenter Ropohl）的技术系统论的观点，系统概念分为：功能系统、结构系统和层次系统概念。 功能系统 结构系统 层次系统 1 系统理论 根据罗布尔（Guenter Ropohl）的技术系统论的观点，系统概念分为：功能系统、结构系统和层次系统概念。 功能系统 结构系统 层次系统 系统 输入 输出 状态 外围 环境 1 系统理论 根据罗布尔（Guenter Ropohl）的技术系统论的观点，系统概念分为：功能系统、结构系统和层次系统概念。 系统 组成 要素 联系 外围 环境 功能系统 结构系统 层次系统 1 系统理论 根据罗布尔（Guenter Ropohl）的技术系统论的观点，系统概念分为：功能系统、结构系统和层次系统概念。 系统 上级系统 子系统 功能系统 结构系统 层次系统 简单技术系统的概念 功能 输入 输出 E S I 子系统1 子系统2 子系统3 E S I 系统边界 系统 1 系统理论 2 系统分析法 比喻对事物只凭片面的了解或局部的经验，就乱加猜测，想做出全面的判断。 2 系统分析法 系统分析或系统方法，就其本质而言，是一种根据客观事物所具有的系统特征，从事物的整体出发，着眼于整体与部分，整体与结构及层次，结构与功能、系统与环境等的相互联系和相互作用，求得优化的整体目标的现代科学方法。 根据系统的本质及其基本特征，可以将系统分析的内容相对地划分为系统的整体分析、结构分析、层次分析、相关分析和环境分析等几个方面。 运用系统分析法对一个技术系统进行分析包括以下几个方面 技术系统的命名和界定系统的范围； 描述系统的目标； 确定输入/输出，并按能量、材料和信息进行分类； 确定主要功能和其它重要功能； 将主要功能和重要功能细分为子功能(如驱动功能、能量传递功能) 描述子功能及其相互关系； 确定满足各子功能的功能单位即子系统； 描述子系统及其相互关系； 将重要的子功能进一步细分为基本功能（比如转换功能、联接功能、放大功能等）； 描述基本功能及其相互关系； 确定满足基本功能的各功能要素。 2 系统分析法 3 以系统分析为中心的教学方法 展示技术设备,提出工作任务 分析工作任务 确定分析策略 系 统 分 析 法 的 步 骤 实施分析方案 比较分析结果 测评 4 系统分析法作为教学法的实例 决定 因素 影响 因素 柏 林 模 式 4 系统分析法作为教学法的实例 主 题 可编程序控制器的基本结构和工作原理 4 系统分析法作为教学法的实例 个 体 和 社 会 文 化 影 响 因 素 本班由19名学员组成，他们是分别来自中国和越南各高校和职业院校的老师（10个中国人，9个越南人，6位女士，13位男士）。他们的年龄不同：从25岁到42岁不等。他们从事的专业不同，有的从事电工学，有的材料技术，有的机电一体化，还有的从事旅游业。他们的德语水平也不相同，中国学员的德语水平普遍高于越南人。所有的学员都有从事教学的经验。 教室里有投影仪、电脑和可编程序控制器以及其它工具等实验设备。 4 系统分析法作为教学法的实例 个 体 和 社 会 文 化 影 响 因 素 分析：所有学员具备本科及以上文凭，大部分学员在技术领域从事教学，他们具备接受可编程序控制器的基础知识；个别学员从事旅游业，必须在课后提供单独辅导；所有的学员德语水平有限，在德语授课时尽量使用简单的单词、放慢语速、多重复，多让学员自己动手操作；分组讨论时分成4组，每组4人或5人，分配时男女协调，中国人和越南人、从事不同专业的学员进行搭配，使他们从中互相学习，互相帮助。可编程序控制器的结构图、工作原理图等图表做成幻灯胶片以备上课时使用。 4 系统分析法作为教学法的实例 教 学 目 标 从知识与技能方面 学生了解可编程序控制器的定义 学生知道可编程序控制器的应用领域 学生了解可编程序控制器的基本结构和工作方式 4 系统分析法作为教学法的实例 教 学 目 标 从情感态度与价值观方面 学生具备按规定接线的能力 学生愿意并且能够和大家一起工作 从过程与方法方面 学生能够组装可编程序控制器 学生能够用按键操作可编程序控制器 4 系统分析法作为教学法的实例 教 学 内 容 可编程序控制器定义 PLC 是以微处理器为核心，综合了计算机技术、自动控制技术和通信技术发展起来的一种工业自动控制装置。 4 系统分析法作为教学法的实例 教 学