试析引领高中生生物概念建立的三步曲.pdfVIP

囊教 研 新 干 线 ·实践 新 ，黾N- 一 一 ， 一 一 一 一 ， 一 试析引领高中生生物概念建立的三步 曲 王三虎 (河南省新安县第一高级中学 ，河南新安 471800) 摘要：建构主义理论和教学实践证明，前概念到科学概念的有效转变对于学生学习、构建正确的概念事 半功倍。文章 围绕教师如何 “为概念转变而教”，从探究学生前概念、引发认知冲突、构建科学新概念 三个方面对高中生物教学策略进行探讨。 关键词：高中生物 ；前概念；认知冲突；概念转变 中图分类号：G633．91 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2011)31—0129—02 建构主义者提 出 “学习即概念转变”，即认为学习是 经验 ，对学生 的前概念的种类和数量 ，特别是一些错误的 一 个将学习者的原有概念向科学概念转变的过程。学生的 想法有一定的了解 。 原有概念 即前概念 ，是学生在未接受正式的科学概念学习 2．自我描述法。在很多情况下，学生已存在的前概念 自 前 ，对 日常生活中的现象形成的非本质的认识 ，这些前概 己都没有意识到，教师应利用提问、发育、讨论等活动 ， 念可能是错误的。对于如何让学生的前概念有效转变为科 促使学生 自己描述 自己的想法 ，很 自然地使其前概念暴露 学概念 ，笔者围绕着 “为概念转变而教”做了很多工作， 出来 。 下面结合多年高中生物教学的实践，探讨一些有效的概念 3．资料法。教师可以多查阅资料，了解同年龄段的学生 转变策略 。 普遍存在的一些前概念 。 概念转变的有效策略，可以分3步实现： 二、引发认知冲突 一 、 探测前概念 在 了解 了学生的前概念之后 ，可 以清晰地认识到学生 学生的前概念是对 日常生活中现象的表象认识 ，其具 的前概念和科学概念之间存在着一些不一致 ，即认知冲 有广泛性 、顽固性 、隐蔽性、矛盾性等特性 ，且有些前概 突，认知冲突是概念转变的前提，如何使学生产生有效的 念可能是一些错误的认识 。如 ：血糖就是血液 中的糖 ，叶 认知冲突是一项重要工作 。引发学生认知冲突可采用 以下 绿素和叶绿体是同一概念 ，苹果、核桃 、马铃薯、玉米棒 策略 ： 都是果实 、鲸是鱼类等。这些错误的生物前概念会对学生 1．实施情景教学，激发认知冲突。实施情景教学是使学 正确地构建生物科学概念带来一定的障碍，而正确的生物 生在和现实情景相似的情景中学习，教师通过综合学生的 前概念对学生学习生物有一定的铺垫和促进作用 ，可以充 心理和生理特征 ，给学生创设一定的情境 ，引导学生探 分发挥正迁移作用 。因此 ，了解学生 的前概念 ，是促使其 究，激发其认知冲突 ，使其 自动思考 。皮亚杰认为 ：呈现 向科学概念转变的基础保证 。 给学生的材料和主体过去的经验既要有一定的联系，又要 笔者 曾用来探究学生前概念的方法有 ： 足够 的新颖 ，能产生不协调和冲突，这样才能引起好奇 1．访谈法 。教师课余多与学生交谈 ，关注学生的兴趣和 心，激发认知兴趣 ，启迪思维 。 为主体的教学环境。