他找到了那个成功的支点——由程翔《再别康桥》课例引发的的思考.pdfVIP

考试 教·研 ， 他找到了那个成功的支点 由程翔 再《别康桥》课例引发的的思考 ◎王海军 【摘 要 】阿基米德有一 句名言 ：“给我一个支点 ，我 到全体 ，他让学生在交流 中做思维 的呼吸 ，境界 的拥抱 ， 可 以撬动整个地球 。”对于高效 的课 堂教学 ，成功 的支点 他注重学生倾听 、表达和应对能力提升 ，这是一种对学 该是什 么?教 学作为一 门艺术 ，正如任何 门类 的艺术一 生 能力发展 的尊重 。 样 ，在 艺术现 象背后 ，总蕴含 着某种对艺术 家的创作起 三 、重视 朗诵 能力培养 支配作用 的艺术法则 ，那 么 ，对优 秀语文教 师 的教 学起 一 节课 中，程 老师抓住诗歌 的关键词 ，精心指导 了 支配作 用的法 则是什 么?本 文 以程 翔老 师执 教 的 《再 别 朗诵 。程老师 的朗诵有深厚的底蕴 ，但他着 眼于让学生 康桥》一课为例作 了一些思考 。 对 朗读 的感情和技巧 自我总结 。学生 自己提 出 “轻轻地 【关键词】尊重学生 朗诵能力 情感 我走 了”，“轻 ”字要读 出 “轻拿轻放 ”的 “轻 ”的意思 ；“荡 今年暑期 ，程翔老师在大连执教了 《再别康桥》一课 ， 漾 ”要处理好音长 ，并伴随肢体配合 ；“新娘 ”要读 出柔美 他 的课堂给我们 的一个启示 “尊重学生 ”，应该是语文高 和幸福感 ；“放歌 ”的 “放 ”字如何 才能放得开 ，尤其是诗 效课堂成功 的支 点 !他 的教学 ，不仅 “目”中有人 ，而且 的韵律之美如何读 出韵味。近年来 ，由于 阅读信息的大 “人”已牢牢 占据了 “中心”位置 。他当然掌握了无数高深 量增加 ，我们重视 了默读和浏览 、速读 的训练 ，但 同时开 复杂 的教学理论 ，这些都被他轻轻地融入 了 “人本 ”这个 始轻视 朗读能力培养 ，其实 ，“能用普通话正确 、流利 、有 宽广 的大海之 中，他 的课在所有听课者心中轻舞飞扬 。 感情地 朗读课文 ”，始终应该是我们初 中教学追求 的朗 一 、 重视启智 。提倡 “存异 ” 读境界 。 在学生 自主 阅读 了 《再别康桥》后 ，他请学生谈对全 经常看 到有 的孩子在童年 时期理解力强 ，勤学好 诗 的感觉 ，学生 由于性格 、经验 、喜好 、基础 的不 同，想法 问，口齿伶俐 ，而到少年时期 ，却表现平平 ，头脑不灵 ，出 自然会有不 同。第一个学生站起来说 ：“我不喜欢这篇文 言讷讷 。苏霍姆林斯基在 《给教师 的 100条建议》中，给 章 ，因为它伤感 。”程老师不住称好 。学生独特 的想法如 出了一种解释 ：从生理角度看 ，人 的大脑两半球 的皮层 一 颗 小石子投入水 中，荡起 了层层 的回纹 ，学生们 开始 里 ，有一些 区域是专管 阅读 的，它们跟脑 的一些最活跃 、 与教材 、同学 、老师对话 。 最 富于创造性 的部分密切相联 ，没有 阅读诵 读 ，这部分 思考是 由新 的信息引起 的思维活动 ，它使学生能从 就不发达 ，会直接 阻碍整个脑 的工作 。 信息本质上理解事物 ，又能帮助学生进一步输入新 的信 所 以 ，把诗歌作为 朗诵 的训练 ，是抓住 了朗读训练 息 ，寻找答案 ，因而 ，它是信息输 出与输入 的总开关 ，程 的最好时机 ，苟子说 ：“诵读 以贯之 ，思索 以通之 。”中国 老师上课伊始就为学生打开 了这个开关 。他给 了学生一 的诗歌 ，可歌 ，可吟 ，可啸 ，可呢喃，可吟哦 ，可当哭…… 个思考 的前提 ：想偏 了 ，没人会笑话 ；不认 同老师 ，不会 程老师 以声音解读诗歌 ，是对 学生 能力发展 的尊重 。 受批评 ；对