从网路学习模式谈艺术教育的发展趋势.pdfVIP

從網路學習模式談藝術教育的發展趨勢 洪純敏 一、前言－網路學習資訊時代的來臨 二十世紀末，電腦與網際網路的發達，再次激起人類歷史的進程，繼工業革 命之後，打造全球資訊革命的新潮流。這股潮流深刻地影響著國家、社會、經濟、 文化各個層面，更涉入每個人日常生活當中。於是，我們開始習慣上網擷取資料、 吸收資訊與知識；與人以網路郵件（E-mail ）、電子佈告欄（BBS ）、聊天室（Chat Room ）、視訊會議（Video Conference ）等方式進行溝通，甚至電子商務或網路購 物也成為商業交業與消費的一環。由此可見，「網路學習」必然成為邁向二十一世 紀的重要議題，如Hamalainen 等人認為：資訊科技不僅改變了人們處理事物及商 業經營的方式，也將同時改變了人們對教育與學習的要求、期望與機會。這些外 在環境的變化與新需求的產生，將會成為網路學習盛行的重要形成力量。（轉引陳 年興、石岳峻，2002 ）回歸藝術教育的立場，傳統教學中單一教師、固定教材、 封閉靜態的教室環境，以及學生被動吸收的學習模式，已經無法滿足資訊時代下 藝術的多元面貌！而過度重視創作技法的藝術教學，也勢必在網路和電腦科技的 衝擊下，有另一番新的改變。 因此，本文試圖從網路學習的世界中，探究其優於傳統的學習模式，再從整 個藝術教育思潮的衍變直到今日施行的九年一貫藝術與人文領域，尋求時代下的 藝術教育核心。緊接著在教學環境、教學模式與教學評量三方面討論藝術教育面 臨的發展趨勢，最後以省思的角度彌補運用網路學習在藝術教育上的缺失。期許 未來的藝術教師能培養專業素養，以嶄新的視野從事教學工作，學習者也能感受 新型態的學習管道，自我建構豐富的藝術世界。 二、網路學習的特色及模式 網路學習打破了傳統教室學習的時空限制，讓散佈各地的資源得以整合運 用，使得資訊取得快速、溝通互動更具彈性。學生亦可以透過不同的網路系統， 以個人學習的方式主動探究，或透過虛擬社群獲得群體互動的機會與多元知識的 來源。依據洪明洲提出之網路的「學習革命」觀念，就說明了網路營造三種傳統 教室無法達成的環境：一、開放的環境；二、整合的環境；三、對等互惠的環境 （洪明洲，1997）。若總的來歸結網路學習，它應該具備了內容多元化、方式彈性 化以及環境開放化等幾項特色，不但「利於學習」，更有「輔助教學」的功能。因 此筆者將從網路學習模式簡單地區分為三類，提供進一步的認識與思考。 (一)建構模式 此類學習模式，改變過去由教師為主體的知識傳遞，轉由學生以自己原有的 經驗為基礎，自我建構知識。也就是建構主義所主張的：學習應該是主動的，如 果知識是被強迫給予的，不產生生活化，對個人就不產生意義，被暫時強迫的記 憶恨快就會忘記，所以學習者應以「學生為中心」，學習者從與情境的互動中去獲 得知識，去定義知識，這樣記憶才會長久（溫嘉榮、施文玲，2002 ）。 以「台灣學校網界博覽會」網站（ ）為例， 它是個以國小學生為主導對象的比賽活動，學生經由自己找尋主題、安排採訪行 程、透過網路蒐集期刊文章撰寫研究報告，最後利用各種軟體資源製成網頁。網 頁中展現各區獨特的生活文化、地理資源與風土民情，再與全球學生分享交流生 活環境和學習經驗。（黎安妹，2002 ）如此一來，學生被鼓勵去蒐集自己想要的知 識，過程中新想法不斷發現，也不斷與舊知識重新協調，學習完成，自我建構的 概念也產生。 (二)情境模式 所謂的「情境」是指：學習者與社會、生活的真實互動情境，有別於學校與 教師在課堂、書本中營造的情境。Brown Collins 及Duguid 在 1988 年發表的「情 境認知與學習的文化」論文中說明，知識只有在它所產生及應用的活動和情境中 解釋，才能產生意義。也就是情境模式是給予學習者一個真實的情境，讓他親身 去感受、經歷，藉由親身的經驗來獲得學習。而學習者脫離真實生活空間，所得 的知識僅只是抽象的理論罷了！ 以「國立故宮博物院」網站（.tw ）為例，其中的兒童園地 （.tw/game/home1.html ）單元，藉由阿博龍和小不點兩個角色， 帶領學習者進入幾種生動活潑的虛擬實境（virtual reality ），隨滑鼠的移動，就像自 己親身在空間中走動，觸碰的物件、人物都配合響亮的聲效和動畫，點選後更有 詳細的介紹說明。此種互動性極佳的網路學習，讓學生身臨其境地觀察、探索、 反思，最後知識也隨情境的融入而內化。 (三)合作模式 合作的網路學習