基于概念图提升生物概念教学的有效性.pdfVIP

幸 _物泰 教 学 研 究 基于概念 图 捉升生物辐 教学的有效牲 广东省深圳市宝安第一外国语学校(518001) 魏燕华 摘 要 生物学是研究生命现象和生物活动规律的 高学生学习生物学概念的有效性。 科学，其基本原理是建立在生物概念的基础上的。换 2 理论基础 而言之，概念教学是生物教学活动的根本，提升概念 建构主义学习理论认为：学习的过程就是知识建 教学的有效性也就提高了课堂教学的有效性。概念 构的过程。生物学科融事实、概念、原理和技能为一 图是利用图示的方法来表达学生对概念的理解、概念 体，具有独特的知识结构体系，形成了无形的网络，生 与概念之间的联系，把隐性知识显性化，便于学生的 物学概念就是这个网络 中的节点。学生学习生物学 思考、交流与表达 ，概念 图已成为构建高效课堂的有 时，必须把网络系统——知识结构转化为头脑 中的认 效手段。本文结合课堂教学实例，对基于概念 图提升 知结构，即学习生物学的过程实际上是学生对生物学 生物概念教学的有效性进行探讨。 知识 “建构”的过程。概念 图作为一种认知工具，通 关键词 概念图；概念教学；高效课堂；有效性 过绘制概念图使学生理清概念间的联系，超越陈述性 文章编号 1005—2259(2011)7x一0008—02 知识与程序性知识的分类 ，有利于学生从机械学习向 作为高中学生，理解个别概念并不是件难事。但 有意义学习转变，可实现真正意义上的有效学习。 学生对大量的概念常常混淆不清，而且容易遗忘。究 3 实践研究 其原因，学生往往对概念死记硬背，未理清概念之间 概念图教学可以促使学生有效掌握正确的生物 的关系，不能掌握概念的内涵和外延 。而概念 图以直 学概念，可以帮助教师进行高效的知识的传授，使学 观、形象的方式表现了知识结构，有效呈现思考过程 生建立系统的知识框架体系，提高教学效率和质量。 及知识联系，引导学生进行知识构建，加深对知识的 下面笔者就高中生物教学中如何应用概念图作简单 理解 ，从而提高学习效率。 的介绍 ： 1 问题的提 出 3．1 应用于预 习中 概念是生物学理论的基础和精髓 ，概念也是思维 在新课程教学理念下，教师一般都会对学生提出 过程的核心。纵观近年生物高考题，很多题 目都涉及 预习的要求 ，但是预习要有一定的效果，这个效果如 生物学概念的考查。生物学的概念有重要的内涵和 何体现?教师可以通过引导学生独立或合作运用填 外延，不少生物学概念之间存在明显的包涵、对立、并 空建构式概念 图——即在概念 图中空 出概念、关联 列或因果等关系，理解这些概念之间的关系对解题十 词，让学生填空的方式来进行预习。例如，在预习 “物 分重要。然而，在高中生物的学习过程中，学生普遍 质的跨膜运输”时，可以让学生使用包含节点、连线和 反映生物学概念多、难掌握、难运用 ，如何识记、辨析 连接词并具有一定层次的概念图填空来梳理相关概 和掌握概念是学生学习过程中遇到的第一头拦路虎。 念 ，理解概念的内涵和外延 (如图1)。 在进行 “概念 图提升生物概念教学有效性”的实 ：■——■ 践研究之前，笔者对本校2011届学生进行了问卷调 查，结果显示：86％的学生认为生物学概念多；54％的 圈 学生认