对新课程实施中若干偏差问题的探析.pdfVIP

第 期 中 国 教 育 学 刊 6 4 56 年 月 9::6 6 ! #$%’ ( )*+ ,*-%+.+ /0-+)1 ( 23#0)-% 78$59::6 对新课程实施中几个偏差问题的探析 阚兆成! （泰安市教研室，山东 泰安 ! % ） ［摘 要］新一轮基础教育课程改革，是一个牵动了整个基础教育改革的系统工程，是一场人才培养模式的变革，是一次 素质教育观念的重要实践。在新课程实验的推进过程中，新观念和教学行为之间往往存在一些偏差，这些偏差得不到及 时纠正，新课改的要求就很难落实到位，影响课改的实效，广大课改教师亟需得到这方面的诊断和指导。 ［关键词］新课程 ；教学行为 ；诊断 ；指导 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） ’(% ) %! $#** !# # $ +! $ # 新课程带来了新气象，教师的教育观念、教 建议：% ）在激活学生思维方面做文章。调 学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。 动学生的“思维参与”应当创设情景，巧妙地提 但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问 出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处 题也随之出现，有无数个“结”等待着我们去解。 于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。 本文试图通过几个不等式，帮着解解这些“结”。 同时，教师要引导学生思考、讨论、质疑、交流， 围绕某一个问题展开辩论，尽可能多的给学生 一 满堂问答 主动参与 充分表达自己思维的机会。! ）让学生自己提 现象：在新课程实验区听课，发现不少教师 出问题。现在，新课改实验区的许多教师已经越 在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气 来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，真 氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师 切感受到提出一个有价值的问题比解决问题更 用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解， 重要。好课应该是越教引发学生提出问题越多， 思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正 从习惯于把问题抛给学生、要求学生回答，转向 地动起来。 让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的 原因：%）没有把握住自主学习、主动参与 变化。学生在学习过程中真正能够提出问题、分 的要领和实质。学生站起来发言是一种行为的参 析问题和解决问题，自主、探究、合作学习的价 与，关键要看所有学生的思维是否参与，每个学 值才能体现出来。 生的发言是否会引起其他学生的思考，是不是主 二 小组讨论 合作学习 动、积极，有没有独立的思考。! ）自主学习和 主动参与学习的评价标准不明确，缺乏操作性。 现象：走进中小学课堂，无论什么样的课，教 如何评价学生的参与情况，应该看参与的主动 师大都采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的 性；看参与的深度、广度；看学生在学习过程 合作学习，过一会讨论一次。讨论时学生各说各 中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活 的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合。 动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中 讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便 的发展情况。 宣告结束。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从 ［收稿日期］!# $ !$ !