高等教育“后大众化”时代教师幸福快乐专业自我发展的基础研究.pdfVIP

第34卷第6期 菏 泽 学 院 学 报 2012年 12月 Vo1．34 No．6 JournalofHezeUniversity Dec． 2012 文章编号：1673—2103(2012)o6一o129—04 高等教育 “后大众化”时代教师 幸福快乐专业 自我发展的基础研究 曾 勇，程敬斌，姜嘉颖，史梦依 (南昌工程学院外语系，江西 南昌330029) 摘要：随着高等教育 “后大众化”时代的到来，教师应如何才能幸福快乐地专业 自我发展呢?幸福快乐 地专业 自我发展的基础是什么?通过调查研究教师处境及发展现状，阐述了教师幸福快乐地专业 自我发展 的外在基础和内在基础，这些基础的实现对提高教师专业 自我发展有着积极的意义。 关键词：教师；专业 自我发展；基础；幸福快乐 中图分类号：G451 文献标识码 ：A 教师既是学校发展的根本，也是学校精神气质的 生命质量的自我提升，就不可能成就教育质量的提升。 体现，更是学校生命和活力所依。对于一个幸福的教 随着高等教育 “后大众化”时代的到来，教师承载 师来说，教书育人既是一种享受，也是一种创造，更是 着教书育人、促进精神文明发展的使命更加复杂艰巨， 教育生命绵绵不断的动力。教书育人既是一种充满激 但教师经济状况与社会地位并不高，特别是年轻教师 情和爱的活动又是一种需要教师无私奉献、全身心投 收入低，工作条件差，社会地位低，缺乏成就感。目前， 入的事业。如果教师对教书育人没有发 自内心的热 教师被认为是职业倦怠的高危人群。中国人力资源开 爱，就一定不会有真正的教育人生；没有教师在教学活 发网在2005年和国内众多知名媒体共同开展的中国 动中自我实现的成就感、幸福感和满足感，就不可能会 “工作倦怠指数”调查显示：教师具有职业倦怠的比例 有他们孜孜不倦的专业 自我发展。因此，教师在专业 高达50．34％，位居各职业门类中工作倦怠指数最高的 自我发展过程中对幸福的体验如何，是否感到幸福，就 前三名。-l为了了解 目前教师的处境，本课题组进行了 不仅仅关系到教师个人的问题，而是与我国的教育事 问卷调查研究和深度访谈。我们研究对象99．4％是30 业的发展息息相关。¨因此，研究教师怎样才能幸福快 岁以下年轻专职教师，采取不记名问卷，所以数据来源 乐地进行专业 自我发展，其基础是什么就显得尤为重 可靠真实。根据我们对某学院进行的问卷调查统计结 要。叶澜(20O1)将教师职业存在分为三种基本状态： 果显示：45．6％教师之所以选择当教师是因为有寒暑假 一 是以此谋生和养家糊 口的生存状态；二是体验人生 和工作相对稳定，如果有其他工作可以选择，有32．5％ 和品味幸福的享受状态；三是服务社会和完善 自我的 的教师会选择从事其他的工作，只有27．4％的教师认 发展状态。她认为教师的教学人生只有达到后两种状 为从事教师职业有成就感，由于热爱教师职业而从事 态，f电1门的人生才是幸福的。-2所以说教师的幸福与专 教育工作的教师 占23．6％。31．58％的教师经常觉得 业 自我发展是相辅相成的，教师持续的专业 自我发展 自己的前途黯淡，37．89％教师对教师职业感到非常倦 是教师职业存在和发展的最高状态。没有教师专业的 怠，30．45％的教师觉得目前学校的管理模式不尽人意， 自我发展，就不可能有学生学业的发展；没有教师教育 对学校的管理模式感到很满意的只有50．53％，79％的 收稿 日期 ：2o12—06—24 基金项 目：全国教育科学 “十五”规划教育部重点课题