研究性学习活动中的“先做后导”方法初探.pdfVIP

巫 研 究 性 学 习 活 动 中 的 “先 做 后 导 ”方 法 初 探 周玉红 (嘉兴平湖中学，浙江嘉兴 314200) 摘要 ：本文从选题之前如何开展案例教学 ，为 “先做 ”打好基础 ，课题实施 中如何做好 “先做后导 ” 两方面就研究性学习活动中 “先做后导”方法做 了分析与介绍，以求达到高中学生研究性学习活 动的实践 目标 。 关键词：先做后导；研究性学习活动；案例教学 研究性学习相当于一次小型的科学研究过程 ， 问题是引起思维活动的重要条件 ，并且思维还 从过程 中获取知识和技能．得到体验和感悟。它重研 主要体现在解决问题的活动中。因此 ，掌握一定的创 究过程、重应用 、重体验、重全员参与。是教学的全新 新思维方法对研究性学习活动的开展非常有益。 策略和一种积极的学习过程 。在研究性学习活动中， 要素发散思维法 (旋转魔球法)和集体发散思维 虽然应突出学生 的 “做 ”，教师 的 “导 ”也是必不可少 法(头脑风暴法)都比较重要。如案例 “钢笔产品的开 的。那么到底是 “先导后做”还是 “先做后导”呢?笔者 发”(见图 1)给我们展示了无穷的创意。把钢笔从材 认为，从学生本位考虑，肯定是 “先做后导”。在 “做” 料、结构和功能三方面进行要素发散 ，然后把这些发 的过程 中使学生的问题、疑难、矛盾得 以暴露 、展现。 散的结果任意组合 ，就可以构想出无数种钢笔的可 那么教师在 “导”的过程 中就有 目的性和针对性。这 能性来 。此法对 以后项 目设计类课题非常有帮助 。 样就更加突出了学生 自主探索、篇决问题能力的培 “头脑风暴法”对开阔思维、最大限度地发挥创造力 养。但是，“先做后导”并不是事先一点都不 “导”，不 起到不可小觑的作用。这种讨论方法的训练，对 以后 是学生毫无章法地 “先做”。在实际操作中，“先做后 讨论解决课题活动中的问题能起到 良好的作用。 导”也要建立在一定的基础上才能取得实效。 一 、 案例教学。为 “先做”打下基础 1．做好案例教学，培养学生兴趣 课堂教学能不能达到最优 目的?关键要看它能 否引起学生的较大兴趣 。对于高一学生 ，由于传统 教学模式已经根深蒂固，面对研究性学习这一全新 的学习方式 ，他们往往不能很快地适应。通过案例 教学 ，促使学生全方位多角度地认识研究性学习这 门课，较大程度上引起了学生的兴趣。如开始的一 茯 两节课 ，笔者会选取一些做得好的课题成果向学生 图 1 钢笔产 品的开发 展示，包括开题报告PPT、调查 问卷、访谈视频 、实验 除此之外，还可以介绍一些创造性转化方法 感 和制作图片 、结题答辩视频等，使学生对研究性学 官利用法和感官补偿法。如为聋哑人设计的专用火灾 习有一个总体和全新的认识 实践发现 ，学生的好 报警器。移植法和外推法。如火腿肠易拉起封条的设 奇感 、新鲜感可促使他们很快地融人到新的学习方 计，引用了香烟的外薄膜包装设计．即加入一条易拉起 式中去。 封条，使撕开包装变得方便易行。组合创造法。如组合 2．通过案例教学．进行思维方法 的引导和训练 餐具和厨具、带 自动伸缩挡雨板的公共汽车等作为案 ，44 西盈四 彬：z表 例引入教学，可以在一定程度上激发学生的创意。 多样化 ，薄弱类型加强化。同时应注意让学生的兴趣 通过一些案例的介绍，促进学生掌握一些思维 爱好和所选课题相结合。 方法，而这些方法不但对研究性学习活动帮助很大．