实践取向的学士后教师教育.pdfVIP

教 师发 展 教育发展研究2009．20 实践取向的学士后教师教育 囹朱晓宏 摘 要：近年来，我国在职教9币继续教育已从学历补偿教育逐步过渡到学士后教 币教育。但是，长期以来受传统 认识论和技术理性的影响，学士后教师教育在理论和实践上依然存在 “两张皮”的现象，教师的专业生活质量并没有 得到实质性提升。对此，我们必须放弃教师教育中原有的 “控制一技术”倾向，从教育实践与教师专业 自主意识的关系 出发，重新理解教师专业发展的核心内涵，并开辟 实践取向的学士后教师教育理论视域。 关键词：学士后教师教育；实践取向；专业 自主意识 随着我国基础教育改革的深化，教师专业发展 教师培训。但在实践中还存在着理论学习和教育实 及教师教育受到了前所未有的关注。就在职教师继 践 “两张皮”的现象，直接影响着教师专业生活质量 续教育而言，近年来最显著的变化是由学历补偿教 的提升 。其原因在于学士后教师教育的指导思想长 育逐步转向学士后教师教育，即由专门的教师教育 期以来深受传统认识论和技术理性的影响。 机构对具有学士学位的在职教师进行 旨在提升其专 1．理论与实践分离 业素养的教育。我国学士后教师教育的形式，包括各 传统认识论强调将既定的传统知识视为科学知 级师范大学所开展的教育硕士专业学位教育，各地 识的典型，科学理论在知识体系中拥有特权地位。ll】 教师进修学校和教研部门等组织的教育培训等。与 受这种认识论的影响，学士后教师教育忽视了教育 发达国家相比，我国学士后教师教育还处于起步阶 实践的丰富性，表现出对科学理论的偏好。这使教育 段，实践中还存在诸多问题，我们必须立足于教育实 硕士专业学位教育、教师培训等重视宏大叙事的理 践的大背景，寻求更为有效的发展路径。 论课程，并以此作为必修课程的主导。但是，这些课 程所包含的理论往往不能解释教师在教育实践中面 一 、 我国学士后教师教育面临的困境 临的问题 ，导致理论与实践的分离。如当前的教育硕 上世纪60年代以来，伴随着基础教育课程改革 士专业学位教育在某种程度上存在着其概念化、僵 的推进，斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)提出的 “没有 化的学习方式和内容与教育实践缺乏联系的问题， 教师发展就没有课程发展”的思想逐渐成为共识。各 使参与其中的教师不能感受到学习的价值，而只为 国为促进教师专业发展进行了多方探索，如美国形 “学分”和 学“位”忙碌。事实上，许多中小学教师是怀 成了4“+1”教师教育模式及其后的 4“+2”模式，法 着美好的专业发展愿景而重返大学攻读教育硕士专 国大学建立了 “教师培训学院”，日本设立了 “教师专 业学位课程的。但是，教师教育的这种僵化倾向使其 业研究生院”。总体上，发达国家都强调通过延长学 课程体系与教学方式无法满足教师的 实“践兴趣”。 习时间来加强教师对教育学科课程的学习，进而提 2．方 法至上 升教师专业化水平。 近代以来，技术对人类生活产生了深刻的影响， 近年来，我国也开始重视学士后教师教育，深入 由此导致人们对技术理性的崇拜。在技术理性的支 推行教育硕士专业学位教育，同时各地也不断加强 配下，人类征服 自然 、改造世界、追求效率、迷恋控 朱晓宏，首都师范大学教育科学学院副教授 教育学博士 (北京 100089) 一 44—