学校教育情境下研究性学习的优越性研究.pdfVIP

第 29卷 第6期 辽宁教育行政学院学报 V01．29 No．6 2012年 11月 JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute NOV2012 学校教育情境下研究性学习的优越性研究 姜小川 (沈阳师范大学，辽宁 沈阳 l10034) [中图分类号】G642 [文献标识码】A [文章编号] 1672—6002(2012)06—0100—02 针对传统的教育教学观，教师的 “一言堂”角色已 念给学生带来了一定的冲击。学校针对当时比较热门 经在中国传统文化中留下了深刻而久远的影响。基础 且与学生利益关系紧密的一些课题进行研讨 、筛选， 教育教学在教师单方面授予知识的教学模式影响中， 最终给我们班布置了 “我们生活中的广告”这一课题。 逐步暴露出学习被动、教学模式单一、应试教育为主 在进行研究性学习之前 ，教师的引导作用最大。 等教学弊病。而针对呆板的教学模式制定出的 研“究 在研究性教学实施中，要求教师创设情境 ，提出恰当 性学习”模式却在近年来逐步发挥出其独特的魅力。 的问题。所谓创设情境，是指教师为学生创设宽松的 有鉴于此，笔者对研究性学习的内涵、特点及优越性 学习环境，传授学生一些必要的基础理论知识和基本 进行初步探析，以体现其价值。 技能，为学生问题的提出作一些铺垫。教师选择一课 一 、 研究性学习的特点及基本模式 时的时间，对参与学习的学生进行 课“题动员大会”。 目前，对研究性学习共性的认识可归纳为：一是 教师以清河区为例，介绍了清河区的广告媒介、广告 研究性学习的前提是在教师指导下进行的；二是研究 的影响力、传播途径、不 良广告的副作用 、清河区电视 性学习采取的方法都是类似科学研究的方法；三是研 广播局简介，以及研究性学习的调查方法等，然后对 究性学习的目的都是为了获取知识和应用知识。它的 所有成员进行统一分组。学生被划分为资料采集组、 特点表现在：开放性、实践性、问题针对性。可以把研 文献数据分析组、记者采编组、课程 内容展示组以及 究性学习归纳为：学生在教师的指导下，从 自然、社会 由5名学生组成的自由人组。 和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中 小组分配完毕，我们选出研究性学习的学习班长 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从 和五个小组组长，并开始第一次组长会议。会上，学生 研究性学习的内涵和特点来看，它是师生互动共同探 们针对 “我们生活中的广告”这个课题进行探讨。主要 讨式研究的一种良l生学与教的方式。 以清河区为研究对象。在我们的生活中，不单纯只是 根据研究内容的不同，研究性学习的实施主要分 电视广告、报纸广告、街景广告这些传统意义的商业 为两大类 ：课题研究类和项 目活动设计类。课题研究 广告，还充斥着恶性的暴力广告及贴条广告，如社区、 以认识和解决某一问题为主要 目的，具体包括调查研 街道、学校的一些围墙上有办证 、租房、二手物品交易 究、实验研究、文献研究等类型。项 目活动设计以解决 等小广告。这些贴条广告既难处理，又严重影响市容。 一 个比较复杂的操作问题为主要 目的，一般包括社会 所以，我们初步的任务是 ：资料采集组负责收集小区 性活动的设计和科技类项 目的设计两种类型。前者如 内存在的暴力性广告、违章广告的照片、录像等；记者 一 次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的 采编组负责采访清河区广播电视局负责人。采访内容 制作或改造设计等。笔者在校期间所经历的研究性学 包括清河区商业广告的媒介载体、区内不文明广告的 习就属于课题研究。研究性学习的组织形式主要有三 治理意见，等等；文献分析组负责利用图书馆、互联网 种类型：一是小组合作研究；二是个人独立研究；三是 等媒介收集关于广告的信息，整理出文字、图片、影视 个人研究与全班集体讨论相结合。 资料；课程内容展示组暂时归为 自由人组，工作待命。 二、研究性学习个案研究