语文课，我们缺失了什么.pdfVIP

维普资讯 语丈课，我们缺失 什么 李 坤 (凉州区洪祥镇陈家沟学校 甘肃 武威 733000) 在学校举行的一次语文教学观摩课上 ，执教老师对这 一 样。语《文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有 自己的情 节课设计了别开生面的导人语：“课前 ，我想给这节课设计 感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对 自然、社会 、人生 一 个新颖的导人语却始终不能。现在．请大家观看大屏幕 的有益启示 。对作品中的思想感情倾 向，能联系文化背景作 (课是在多媒体教室上的，课题是 “孤独之旅”)。身处浩瀚沙 出 自己的评价 ：对作 品中感人 的情景和形象 ，能说 出 自己的 海 ，联系课文主人公杜小康的命运，此时此情此景 ，我觉得 体验 ；品味作品中富有表现力的语言。”不难看出，仅 以学生 任何的导人语在相 比之下都会显得苍 白而多余。”广袤的荒 智力的发展来衡量一节语文课价值的大小是极其片面的， 漠中一串深深浅浅的脚印把我们的视线一直引向了无限远 它忽视了语文教学对学生情感、态度、价值观等人文思想的 处 ，一缕凄怆的钢琴曲从中流淌了出来。一直流进我们的心 培养作用 。在这种教学理念下的语文教学功能 自然是不健 灵深处……好家伙．漫不经意间的无痕雕琢!读着此时学生 全的，而且学生年级越高 ．它的缺陷就越加 凸显 。说到这里， 的表情和 自己的内心感受，我不禁赞叹。 我们对学生在看到警示教育片 流《泪的花季》中那些惨不忍 可在课后的观摩研讨 中．这一不着痕迹 的导人语和我 睹的车祸镜头时发出的笑声也就不难理解 了。 内心的赞许却遭致命的打击—— “杨老师课前的这段导人 记得在一堂 《雪》的公开教学课上，执教老师先引导学 语没有涉及任何有价值的知识信息 ．而不含有知识性的教 生对文章的结构进行了梳理和分析，然后便着手指导学生 学语言在课堂上也就没有存在的必要 。” 就作者笔下所写的南方的雪和北方 的雪进行 比较与分析 ， “衡量一节课价值的大小．就看这节课在师生互动 中知 进而在此基础上得 出作者独特的心灵感受—— “是的．那是 识信息交流量和学生对相关知识的接受程度 。要提高一节 孤单的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”其分析的细致程度完 课 的教学质量 ，教师就应该注意认真设计好教学的每一个 全可 以用丝丝人扣一词来形容。在对文本进行充分分析 的 环节 ，包括导人语的设计 。” 基础上得 出上述结论 ，似乎是顺理成章 、无可厚非 。但这般 睛景音乐过长 ，浪费了宝贵的课堂时间．因而显得多 理性的分析、概括 ．使得一篇原本完整的文章被支解得支离 余。” 破碎，使其 中充盈着 的人文因素遗失殆尽 ．值吗?“阅读是学 生 自己的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅 诚然，学生对语文知识f文法、逻辑等)的掌握是我们引 读实践。”新课程标准十分重视感性在阅读教学中的地位。 领学生迈人语文殿堂的一道必经的 “铁门槛”。语文知识的 缺乏感性认识，学生对文本的理解只能停留在其表面上，很 传授也是我们语文课堂教学f尤其是在基础教育阶段)的重 难进入教师所创设的教学情境 ，走进作者的情感世界与作 头戏 ，师生互动 中知识信息交流量 的多少和学生对语文知 者进行心灵上的沟通与交流，进而 “加深理解和体验，有所 识的掌握程度也是衡量一节语文课价值大小的参考因素。 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪 ，享受审美乐 但它是我们语文教学内容的全部和评价的最高与唯一吗? 趣。”缺乏感性认识，是应试教育的弊端，也是过去我们语文 语文是培养学生热爱祖国语言的思想感情、指导学生 课堂教学 中人文资源流失的重要原因之一。在执教老师所 正确地理解和运用祖国语言、丰富语言积累、培养语感、发 提供的教案中，也涉及了 “理解作者的思想感情 ，体会作品 展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能 中闪现出的理想光芒