在生成中演绎精彩.pdfVIP

维普资讯 [讲坛 探 索] ④ ⑦ 叶澜教授指出：“课堂应是向 比较大小后得出哪杯糖水更甜 ， 课程内容将教学中出现的 “错误 未知方 向挺进的旅行 ，随时都有 然后诱导学生得出 “如果计算出 资源”拓展延伸为生成资源 ，并恰 生 瞄 可能发现意外的通道和美丽的图 糖 占糖水的百分之几 ，则更便于 当地应用于数学教学中。否则，契 景 ，而不是一切都必须遵循固定 比较”，进而引入百分数的意义。谁 机稍纵即逝，将无法复制。 ， 成 线路而没有激情的行程。”它告诉 知问题刚刚提出来 ，竞有一个学 一 位 教 师在 教学 “0．57÷ 中 生没等举手就兴奋地说 ：“老师 ， 0．08”时，大部分学生都得到了 “7 我们：课堂应是学生与教师、同伴 “思维碰撞、心灵沟通 、情感融合” 让我喝一 口，不就知道了吗?”这 余 1”的结果，针对这个典型的错 的 动‘态生成”过程 ，在这一过程 一 不和谐音符的出现打断了教师 误，教师并没有急着纠错 ，而是把 中，会有许多意外号凉喜。 的教学思路，是冷漠、训斥，还是保 错误当成一种资源，紧紧抓住这 浚 实践告诉我们 ：越是动态生 护 、鼓励?凭着深厚的阅历，教师 个契机，做了一番文章，收到了意 成、流程灵活的课堂，越是需要教 智慧地处理着这突如其来 的生 想不到的效果。 师强有力的弓领【，需要教师对纷 成，欣赏似地对孩子说：“你想法 师 ：大部分同学都认为 “7余 至沓来 的生成信息进行筛选点 很独特，简单而迅速。现在就请你 1”是正确的，但也有少部分同学 化。要开发和利用生成性课程资 来品尝一下，不过你得把品尝的 认为 “商是正确的，但余数 1是错 源，教师就必须做到： 结果暂时保密 ，能做到吗?”品尝 误的”，那么你有什么办法来说明 一 之后 ，这位教师再让学生用数学 余数是错误的呢? 、 于 “离经叛道”中生 知识加以解决 ，最后教师让 “喝一 生 1：我认为余数是错的，因 成——智慧处理，顺势延伸 口”的学生说出 “秘密”来验证其 为余数 1与除数0．08相比，余数 教师要及时抓住课堂上出现 他学生的数学计算结果。听课的 大于除数 ，可以说明这个结果是 的 “离经叛道”，巧用这些 “不和谐 老师们被这位教师的教学智慧所 错误的。 音符”，灵活调整教学方案 ，进行 折服 ，现场的掌声已代表一切。 生 2：把 “0．57÷0．08”看成 二度设计，让学生在教师搭设的 生成的才是精彩的。当课堂 “57÷8”，结果是 7“余 1”。由于计 新一轮平台上，尽情创造，进一步 出现学生 “离经叛道”这一 “不和 算时，被除数和除数同时扩大 t00 把学习推向纵深，就会使课堂出 谐音符”时，教师并没有轻易回 倍 ，虽然商不变，但余数是被除数 现一些让人记忆深刻的闪光点 ， 避 ，而是尊重学生的个性 ，顺势延 扩大 100倍后余下的，所以余数 从而取得出其不意的效果。 伸 ，使课堂 “峰回路转”“柳暗花 扩大了 100倍 ，正确的余数应该 在教学 “百分数 的意义”时， 明”“绝处逢生”，真是一个 “无法