对“用教材教”的再审思.pdfVIP

蠹蘩l鏊；鬟 l薯 薯i 础 ，以学生成长过程中需要处理的关系为线索， 有机整合道德、心理健康、法律和国情等方面的 蹿 辅 教 冁 内容，进行科学设计。此外，还要全面解析课程 目标和内容标准，辩证看待教学建议、评价建 议、课程资源的利用与开发等等。认真研读课 口 张 华 标，全面了解 自己所教的学科，才能有针对性地 开发课程资源、选择有利于 “三维 目标”实现的 新课程改革十年来，“用教材教”的理念渐 教学方法。只有脑中有纲(课标)，才能为 “用教 入人心。广大教师能够根据课程标准的要求和 材教”明晰方向。 学生发展的需要，创造性地使用教材组织教学 (二)吃透教材，为 用“教材教”奠定基础 活动。但从操作层面来看，部分教师仍然没有领 教材是课堂教学的依托，是教师教学的基 会课标精神，更没有吃透教材，随意加工处理教 本资料，也是学生认识世界的重要媒介。教师应 材，甚至完全抛弃了教材，实则从一个极端走 向 该充分认识教材的重要性，阅读教材 、研究教 了另一个极端。由此，在细读思想品德课程标准 材、吃透教材。第一，要通读整个初中学段的思 (2011年版)的基础上，我对 用“教材教”的理念 想品德教材，明确本课程设置了哪些主题模块， 再次进行了深刻思考。本文以鲁教版初中思想 各主题模块又安排了哪些教学内容，各主题模 品德为例，试图从 “尊重教材”和 “用好教材”两 块在课程体系中处于什么地位、要达到什么要 方面谈谈如何落实 “用教材教”的理念。 一 求、为学生后续学习起什么作用、要达到什么样 、 研读课标，吃透教材，尊重教材 的教育效果等。第二，要把握不同的模块之间、 教材是课程标准的具体化，是课堂教学的 章节之间、框 目之间的内在联系，提炼主线 、确 主要资源。其科学性 、权威性毋庸置疑，我们没 定逻辑体系。第三，要能以 “心理健康 、道德、法 有任何理 由不 “尊重教材”。特别是思想性极强 律和国情”四个领域的学习内容为横坐标 ，以 的思想品德课程，其学科特点决定了教学活动 成“长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家 必须 “尊重教材”，这是落实课程标准和育人方 和社会”三个方面的关系为纵坐标，构建思想品 针的必然要求，也是教学态度严谨的表现。