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理 论研 究 WENLIDA0HANG
给学生心理支持 ，创设 良好的学习环境 ，注重培养学生的自律 ： 摘【 要D-3-前的学前教育工作中，教师
意识和 自律能力。 ： 履职能力的高低 ，与教育教学成效高低密
很多教师认为教师成为教学研究者和教学实践没有什么 ! 切相关，只有具备全面的履职能力，才能够
关系。事实上数学教师成为研究者是教学实践发展的要求，同 ： 更好地胜任学前教育各个岗位的工作，为
时也是教师专业发展的重要途径，同时教师研究多了，就 自然 ： 幼儿的健康成长服务。结合当前教育发展
而然地提高了数学教师的教学理性。 · 形势，以及幼儿心理、幼儿身心特点，幼儿
二、教师专业化发展 ： 教师应当强化教学经验借鉴吸收、现代教
1．教师专业的基本含义 ： 学手段运用、幼儿心理特点把握、教育教学
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练 · 工作改革以及教育教学基本功底等方面的
和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业 ! 能力，为胜任本职工作奠定扎实基础。
实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业 ： 【关键词】幼儿教师；履职；能力；研究
教育_T作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前 ：
培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业 ·
态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程 ，也指教师职业 ：
整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。 ：
2应对基础教育课程改革的教师专业发展 ：
数学教师的专业化发展的渠道不是唯一的．但是作为一 ·
导，让他们在学到知识、学会道理 、受到情
名数学教师要实现教师的专业化发展，我们应当做好以下三 ：
感熏陶的基础上 ，快乐地成长，这就对幼儿
个方面。 ：
教师提 了更高的要求．应当具有过硬的
(1)自我专业化发展 ：
履职能力。笔者认为．幼儿教师应当具有以
作为数学教师 ，由于数学学科本身的特点，我们应当具备 ·
对幼儿教师履职能力的几点 _一
下五种履职能力。
叉 ＼杨从青
自我发展的意识 ，自觉承担数学专业发展的主要责任．通过不 ：
一 、注重学习提高，强化教学经验借鉴
断学习、实践、反思 、探索 ，从而使 自己的数学教学能力不断提 ：
吸收能力
高．不断地向高层次方向发展。简而言之，每个老师要对 自己 ：
从事学前教育的幼儿教师，大多比较
的专业化发展负责任。 ·
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