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教材的创新处理与高效课堂 一、从几个案例谈如何理解课标的新思想 《课程标准》“是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。” 案例 B组第1题⑷小题： C组题： “《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。” “在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。” 案例2：二次根式 老教材的描述： 中隐含的条件： 类似的习题： 新教材的描述： 课标要求： 了解二次根式、最简二次根式的概念，了解二次根式加、减、乘、除运算法则，会用它们进行有关实数的简单四则运算。 教材习题分析： 关于实数的运算 规定了字母的取值范围为正数或非负数 如教材P136练习第2题： 设 ，化简下列各式： （2006北京课标B卷）请阅读下列材料： 现有5个边长为1的正方形，排列形式如图1，请把它们分割后拼接成一个新的正方形．要求：画出分割线并在正方形网格图（图中每个小正方形的边长均为1）中用实线画出拼接成的新正方形． 小东同学的做法是：设新正方形的边长为x（x＞0）．依题意，割补前后图形的面积相等，有 ，解得 ．由此可知新正方形的边长等于两个正方形组成的矩形对角线的 长．于是，画出如图2所示的分割线， 拼出如图3所示 的新正方形． 　　    教师行为 1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。 2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。 3、向学生提供充分从事数学活动的机会。 THE END Thank You ! 同样，用教室中出去学生的例子给出： 30-（5+4）=30-5-4。 然后，用字母a、b代替数字，水到渠成的给出：30+(a+b)=30+a+b，30-(a+b)=30-a-b。从而用身边的实例，低起点密台阶的把学生的认识引入到去括号，并且有效地把重难点展现在学生面前。 如图，（1）沿过O点的一条直线折叠，使∠AOB的边OB与OA重合，则折痕OC是∠AOB的平分线，过OC上一点P分别向OA，OB作垂线，垂足为D，E，则∠3＝∠4，从而在沿OC的折叠下，射线PE与射线PD重合，于是点E与点D重合，所以PD＝PE 角平分线上的点到角两边的距离相等 如图，沿过O点的一条直线折叠，使∠AOB的边OB与OA重合，则折痕OC是∠AOB的平分线，过OC上一点P分别向OA，OB作垂线，垂足为D，E，再沿OC折叠，因为OB与OA重合，则射线PD与射线PE重合（过点P有且只有一条直线与OA垂直）。于是点E与点D重合，所以PD＝PE。 四、讲究实效高效， 实践数学课堂教学 什么样的课堂教学是有效的 案例： 如图，设AB//CD，截线EF与AB，CD分别相交于M，N两点．作平移使∠α的顶点M移到∠β的顶点N处，由于平移把直线AB变成与它平行的直线，又已知AB//CD，且CD经过点N，因此上述平移把直线AB变成直线CD，从而∠ α变成∠ β ，所以∠ α ＝∠β 这里，通过平移的方法说明了平行线的性质：两直线平行，同位角相等。 平行线的性质1：两直线平行，同位角相等。 （湘教版数学七年级下册P61—P62） 案例： 观察： 在图中， 是线段AB的垂直平分线，P是 上任意一点，试观察PA，PB的长度有什么关系？ 不论P点在直线上怎样移动，总有PA PB。 线段的垂直平分线的性质 （湘教版数学七年级下册P118—P119） 案例： 分析：因为l是线段AB的垂直平分线，从而点A与点B关于直线l对称，于是沿l折叠时A与B重合，又P在对称轴l上，所以PA＝PB． 由此得出： 线段垂直平分线上任意一点到线段两端点的距离相等． 用几何变换思想证明定理，但例习题强调用传统几何证明格式。 如图，（1）沿过O点的一条直线折叠，使∠AOB的边OB与OA重合，则折痕OC是∠AOB的平分线，过OC点一点P分别向OA，OB作垂线，垂足为D，E，则∠3＝∠4，从而在沿OC的折叠下，射线PE与射线PD重合，于是点E与点D重合，所以PD＝PE 角平分线上的点到角两边的距离相等 如图，P为△ABC中∠A的外角平分线上任一点，且PE⊥BA，PD ⊥AC，E，D分别是垂足，试探索BE+PD与PB的大小关系． 因为射线AP是△ABC中∠A的外角平分线， PE⊥BA，PD ⊥AC， 所以根据角平分线的性质