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历史课堂教学中引导学生 “自主学习”的几点思考 马丽俊 青海省西宁市山川学校 从心理学的角度看，青少年学生的思维十分活跃，他们厌恶 历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。从 “疑 人“ 教师的 “满堂灌”，希望能发挥 自己的潜能，用 自己的眼光去审 手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、 视历史学科这部大书，用 自己的思维方式去探究其中的问题和规 释疑的心理追求过程中，激起学生主动学习、主动探索、主动创 律，甚至参与其中，与古人对话，了解他们的追求，他们是怎样 造的学习动力 。 思考问题的，并且怎么同他们的问题进行苦斗。为了完成历史教 需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的 学，在课堂教学 中引导学生 自主学习、养成主动学习的能力和习 设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发 惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学中要 学生的好奇心和求知欲，让学生 “跳一跳就能摘桃子”。二是多 培养的是学生的好奇心、想象力，敢于冒险、敢于向困难和权威 角度 ，引导学生多角度 、多途径、多方面分析领会教材 ，选择最 挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足 佳切人点，使设置 的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度 ， 于已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有了这种能力和素 即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的 质，学生就能够主动学习、自主探索新知识。为了更好地引导学 简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而是由易到难、由小 生进行 自主学习，’本人认为要从以下几点来加强： 到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，逐 一 、 精心设计自主探索学习提纲 渐接近问题的本质，把学生的思维逐步地引向求知的新高度。第 自主探索提纲，既要体现教学 目标 ，又要有血有 肉、层次分 四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生 明，引人人胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据 “疑”， 畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正 因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声， 向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量 ，问题要有思 同所有问题的提出一样，自主提纲的提出前提也是 疑“”。 考价值 。 例如：在讲授七年级历史下册第七课 《重大发明与科技创新》 二、认真聆听、仔细观察 一 课时，主要就是通过 自主学习提纲，让学生 自主进行学习。首 即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取 先设计学习提纲：①同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术 深入了解学生对概念的理解和思维的发展 ，并及时给予点拨引 我们已经学习过了，那其他几项发明如印刷术、火药又是怎样发 导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过 明的呢?②雕版印刷术的原理是怎样的?请同学们根据课文的 程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题， 介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。③火药何 从而进一步向既定教学 目标迈进。比如，在学习 “赵州桥”时， 时开始用于军事上?想一想古代用于军事上的 “火箭”与现代航 对它的设计方案为什么是 “扁弧形拱”的形式?为什么这种形式 天发射的火箭有何异同?④哪座桥是我国，也是世界上保存完 能增加桥的稳定性和承重能力?这里涉及物理学科方面的知识， 好、最古老的一座单孔大石桥?它的设计巧妙在哪里? 初一年级的学生还没学习物理课程，不能进行实质性的理解，于 通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史 是，在课堂上我用一根直木条，将两端 固定，让学生向上放物体 ， 实——理解史论一 掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生 然后再将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将这两种情况进 在宽