以“认识米”为例谈计量单位教学.pdfVIP

0000 舞E-任mG缡_i婚wcile王ce@2瞎IonCOtT／ 虽然计量单位都是在人们生活和生产 厘米作单位 ．太小了。需要一个更大的长度 的需要中产生的，也经常出现在学生的周 单位，使认识米成为学生的内在需要。 围。但 由于这些计量单位 比较抽象 ．学生对 二、借助熟悉事物感知对象 计量单位的认识比较陌生，对计量单位的 心理学家研究成果表明．数学概念的获 经验积累 比较少 。所 以，建立计量单位的观 得依赖一定的经验 。有效的学习总是在经验 念 比较困难 。因此 ，教学这部分知识 ，应使 的基础上进行的。教学中要不断唤醒和激活 学生在学习过程 中体验、感受、理解这些概 学生 已有知识和经验的学习，充分利用学生 念的含义，建立计量单位的实际表象 ，认识 身边熟悉的事物感知。因此，教学中应做到 数学与生活的密切联系，提高应用这些知 两点：一是把握好学生学习的起点。基于学 识解决问题的能力。下面以 “认识米”一课 生 已经认识了厘米 ．初步学会 了用厘米量 的 为例 ，浅谈计量单位教学的认识与实践。 知识基础 ，这节课 ，从复习 “身体厘米尺 ”人 “认识米”这节课教材很简单．不算 “试 手 ，通过测量 。找到小明食指的宽大约 1厘 一 试”、“想想做做”，连标点符号不足 90个 ■l 米，一柞长大约 12厘米，为认识米奠定 良好 字。教材层次很清楚，第一层次 ，认识米 ；第 星l 的知识基础。二是借助熟悉的事物。现实生 二层次，知道 1米=100厘米。但教材文本 芳1 活中有很多学生熟悉的事物：米尺、5把20 背后的内容很丰富。通读整篇教材 ，我们就 厘米长的学生尺、大约4本数学书的长、大 能读到这些 内容：量 比较长的物体的长度 约 5只脚长、大约 8柞长、“身体米尺 ”、“手 以一认识米～为例谈计量单位教学 用厘米作单位不方便．就要用较大的长度 臂米尺”等，教师将 1米的长度与它们联系 单位 “米 ”：教材是通过认识米尺来认识米 起来 ，给这些数字赋予新 的意义 ，形象直观 ， 的；先认识 1米 的长度 ，再认识大约 1米 的 学生感知和建立 1米的概念就会更容易和 长度 ；先认识 1米 ，再认识 1米=100厘米 ； 更有趣 。同时，把它们作为 比较的 “标准”或 先认识 1米，再认识几米 。由此我们可 以确 “参照物”．学生就能合理而准确地估测生活 立以下教学 目标、教学重点和难点：①建立 中一些物体的长度．有效解决身边的数学问 1米的实际长度表象，形成米的概念。②能 题 ，了解数学在现实生活 中的作用 ，体会学 合理估计一些物体的长度 ，会用米作单位 习数学的重要性和价值 。 测量物体的长度。③知道 1米=100厘米。 三、通过实际操作丰富表象 ④在实践活动中培养学生的操作能力、空 瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“6岁一 间想象能力和合作意识。建立 1米的实际长度表象 ，认 12岁的小学生心理