师范生实线性知识众其有致教李途径探析[J].pdfVIP

第 卷第 期 裸程来·材未·浩 , , 年 月 , 师范生实线性知识众其有致教李途径探析 魏善春 南京师范大学 教育科学学院 , 江苏 南京 摘要 实践性知识在教师专业生活 中的作用 日渐彰显 。实践证 明 , 师范生 已具备一 定的本体性知识 如 学科知识 及条件性知识 如教 育学 、心理 学知识 , 而较 为 缺失实践性知识 。教师的实践性知识要通过 实践性课程与教 学来获取 。通过观摩 、 讲述 、角色扮演 、交互训练 、研 究 、真 实情境体验等途径 , 促进 师范生实践性知识 的形成 , 能使 实践性课程在发挥其职业技 能训练 的工具性价值 的 同时 , 更彰显其培 育师范生职业情感 、生成教育智慧 、让师范生提前体验职业幸福 的理念性价值 。 关键词 师范生 实践性知识 教育实践性课程 教学途径 教育智慧 中图分类号 文献标识码 文章编号 一 一 一 实践性知识在教师专业生活 中的作用逐渐彰 知识进行系统研究 , 他采用案例研究方法强调教 显 。学界对基础教育中教师实践性知识 的研究著 师知识是动态 、直觉和默会 的 康 内利 述颇为丰富 , 但对教师职前教育阶段实践性知识 和科 兰迪 宁 采 用叙 事 研 究 的形成关注较少 。实践证 明 , 师范生 已具备一定 的方法从教师 的 “个人特征 ”来研究教师实践性 的本体性知识 如学科知识 及条件性知识 如 知识 , 将知识看成是经验性 的 , 蕴涵在教师现实 教育学 、心理学知识 , 而较为缺失实践性知识 。 工作实践 内 , 存在于教师过去经验及未来的教学 随着教育观念从知识体系走 向实践体系 , 教师尤 计划和活动 中 , 认为实践性知识 “突 出了教师情 其是 中小学教师在 掌握相 当的专业理论 的同时 , 境 的行动和决策取 向的属性 , 并在一定程度上将 更应重视 实践性 知识 的获取 , 这 关涉教 师对 自 教 师 知识 理解 为 教 师对 该 情 境 反 映 的一 个 函 我 、对人 际的知识 , 对事物 的批判性反思知识 以 数 。”‘」我 国学者对 教 师实践性 知识 也有 诸 多著 及对教育 的信念 。因此 , 需改进和完善教师教育 述 , 陈向明认为 , 教师所具有 的知识可划分为理 课程 , 变革教学方式 , 使原本充满 内在生机 的实 论性知识和实践性知识 , 前者通过 阅读和听讲座 践教育 , 从被传统教师教育弊端造成 的注重职业 等途径获得 , 后者是教师真正信奉 的并在教育教 技能训练 的 “工具性价值 ”, 重新 回归尊重生命 学实践 中实际使用 或 表现 出来 的对教 育教学 的 “理念性价值 ”, 从这个角度看 , 实践教育是 的认识 。” 辛涛和 申继亮早在上世纪末 即对教师 教师教育上 的 “返璞归真 ”。 知识结构进行研究 , 将教师知识分为 四类 , 即本 体性知识 , 条件性 知识 , 实践性 知识 和文 化 知 一 、教师实践性知识 的主要特征