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教学研究 数运算教学中数感培养的思考与探索 囹江苏省武进区政平小学 周新忠 随着新课程改革的不断深入，我们常常发现这样的问 算 、笔算和简算的相互融合 ，相互渗透，帮助学生学会根据 题：简单的口算题不少学生居然要笔算 ；很多学生不知 l3 实际情境选择恰当的方法灵活计算，从而对数学算式产生 是 26的因数、51是 17的倍数 ；而简便计算更成了学生数学 基本的敏感 ，提升灵活敏捷的思维品质。 学习中的痛楚……这些问题为什么会形成?说明了什么?它 如教学 “两位数乘一位数的笔算”时，学生根据情境列出 无不反应出学生对数学、对数字缺乏一种敏感及鉴别能力， 算式 14×2后，老师鼓励学生运用旧知识求出积是多少。让 而这种敏感，可以称之为数感。 学生独立的思考，教师则在教室里寻找学生中的资源，并把 “数感”主要是指对数和运算的一般理解。它是人的一 它们呈现于黑板： 种基本数学素养，是人主动地 、自觉地理解和运用数的态度 (1)14+14=28(2)10×2=204X2=820+8=28 和意识。具有 良好数感的人，对数的运算有灵敏而强烈的感 接着，师：“仔细观察黑板上的这些计算方法，你能说说 觉、感受和感知能力，并能作出迅速准确的反应。因此 ，在数 是怎样算的吗?” 运算教学中，我们应把培养学生的 “数感”作为重要的教学 生 ：根据乘法的意义，14×2表示2个 14相加 ，所以也 目标，不失时机地让学生感知数学、亲近数学、体悟数学，培 可算成 14+14=28。 养学生的数感。 生：根据以前加法计算时可以把数进行拆分 ，所以，把 一 、 夯实基础，培养数感 14拆成了10+4，从图上可以看出，如果每个猴子采 10个 数学基础知识始终在智能发展过程中起着奠基和主导 桃，2只猴子可以采20个，列式为 10×2=20，两只猴子每人 作用。知识转化成能力，一靠理解 ，二靠练习，而数感就是理 再采4只，就又采了8只，4×2=8，最后加起来就是 28个 解与练习的程度指标。学生扎实的基础知识和基本技能是 桃。 数感培养的前提。因此，在数运算的教学中，我们要创设具 师：非常不错 ，你善于根据以前计算的经验和情境图来 体的现实情境，让学生理解运算的意义；创设学生自主学习 解决问题。大家看这里是把 l4拆成多少，先算什么，再算什 的机会，让学生在尝试、讨论、交流中明算理、懂算法；提供 么?谁能连起来再说一说? 充分的练习机会，让学生形成熟练的计算技能；创设算用结 接着呈现资源 合的机会，让学生在解决实际问题与应用中进一步加深理 解。在算理、算法与运算技能的来回穿梭中，计算技能从 “不 i4 l4 熟练”走向熟“练”，夯实基础，为数感的培养创造前提。 × 2 二、整体架构。增强数感 x2 8 小学阶段的数运算包括了整数 、小数、分数的四则运 20 18 算，我们在教学时要有意识地引导学生从整体上认识和把 28 握数运算的知识结构体系。因为，这些运算之间具有可类比 (3) [4) 的内在关联性，更随着数系的扩大，不断地在新的范围内探 讨和建立新的运算法则 ，这些运算法则之间是相互包容、有 师：有人是用竖式计算的，你看对不对，说说想法? 内在联系的。因此 ，我们在教学中，要从整体出发，帮助学生 生：第 (3)中方法是错