自然與生活科技領域配合基本能力與科學素養之單元模組發展模式之探究.docVIP

自然與生活科技領域配合基本能力與科學素養之單元模組發展模式之探究 陳嘉成 南投縣中寮國民小學教師 本研究旨在以內容分析的方法，分析「國民小學九十年代『自然與生活科技』新課程單元模組發展研究計畫，「植物」、「光」、「空氣」、「天文」與「地球與資源」教學模組，以歸納出與九年一貫課程十大基本能力和自然與生活科技領域之科學素養相配合之模組模式，以便在學校本位課程實施時，實務教師在自編教材時有一參考的方向。研究結果如下： 1.對學校本位課程的落實：本研究中各模組的發展均是由一群來自不同學校的教師所組成，每位教師所發展的單元模組均是就其教學經驗與其學校的資源所設計發展出來的，這樣的發展模式值得在課程改革實施時，學校教師自編教材時參考。 2.教師觀念的改變與專業成長的提升：本研究中各模組的研究教師除了定期會議研討自己設計的模組之外，也就教學上的問題互相交換意見，這樣的教師成長團體對於本身的教學觀與教學信念做了充分的交流，有助於教業成長的提升。 關鍵詞：教材模組、自然與生活科技。 緒　論 一、研究背景與動機 在邁入廿一世紀的今天，，，。行政院教育改革審議委員會87年9公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，， 二、研究目的 本研究係針對國科會「國民小學九十年代自然與科技新課程單元模組發展研究」所發展之模組加以分析，此模組之發展乃是依教育部89年10月頒之國民中小學九年一貫課程暫行綱要之「自然與生活科技」領域內容為參考基準，在一年半的討論、實作之下，匯聚共識：以「科學素養」（1.過程技能；2.科學與技術認知；3.科技的發展；4.科學本質；5.科學態度；6.思考智能；7.科學應用；8.設計與製作）為培育基準及十大基本能力（1.瞭解自我與發展潛能；2.欣賞、表現與創新；3.生涯規畫與終身學習；4.表達、溝通與分享；5.尊重關懷與團隊合作；6.文化學習與國際理解；7.規畫、組織與執行；8.運用科技與資訊；9.主動探索與研究；10.獨立思考與解決問題）的培育為終極目標，來發展課程架構、教師教學材料、教學策略、學生學習材料、診斷教學工具、補助教學材料及評測工具，並提供實地實驗之具體成效評估，讓20％彈性時間在九年一貫課程實施後，可以有經效度考驗之發展藍本。基於此，本研究主要的研究目的是為提供給教師與課程編輯者在新課程單元教材的發展有一經過效度考核的範本，本研究分析「國民小學九十年代自然與科技新課程單元模組發展研究」所發展之模組的內涵，以歸納出與九年一貫課程十大基本能力和自然與生活科技領域之科學素養相配合之模組模式。 文獻探討 此章節主要探討模組教材的理念與實務，九年一貫課程基本能力與自然與生活科技領域科學素養之內涵與九年一貫課程自然與生活科技領域課程設計之教學轉化，以作為本研究分析單元模組之依據。 一、模組教材的理念與理論 傳統上各學科的教材都是由國立編譯館或是民間出版商來發展，其教材較為單一化，較不能符合學校本位的教學，而九年一貫的課程所強調的是領域的教學，要培養的是學生的基本能力，所以必須有一套完善的課程來配合，而「模組」式的教學被認為是因應九年一貫較為適切的課程。目前教科用書乃是採取開放式的，由民間各大出版商投資發展編寫教科書，而未來的趨勢，勢必也會走向「模組」的設計。模組是一組教學活動的集合體，是由一個「大主題」所延伸出適合當時、當地的，可以供教師選擇的教學活動和指導方針，一份適切的模組設計，應可以適應地域性和時間性之不同。讓教師能夠因時、因地制宜，自己選擇適當的模組來教學，以符合九年一貫課程中所謂課程統整及教材鄉土化的目標。self evaluation）的獨立單元教材，包含有「閱讀資料」、「實作活動」及「自我測驗」等內容，可由教師和學生自由選讀之單元教材。模組一詞，有些人喜歡用teaching module，有些人用instructional module，而有些人喜歡用curriculum module（Indiana State Dept. of Education, 1993）。 林生傳（民77）認為模組是一種現代化、適性化的單元教學。模組教學的目標明確、方法富多樣性，教學資源更求充足而整個教學更求個別與適性。其教材內容是要解構教科書的刻板化、學科化，而以實用性、生活化與趣味化為主軸，重新建構教材。其次模組教學也不同於傳統的教師講述教學法，而是採用各種不同的方式，著重學生的參與，並以各種方式進行學習。 陳文典（民89；90）認為教學模組的設計是教師教學前的準備與規劃，是教師對進行教學的一種假設。其目的是為輔助教學進行而非決定教學內容。以學生為主體的課程教學設計，教學應視在教學現場中師生的實際互動情形而能性調整。這考驗著教師的專業知能與專業自信，而實踐程度取決於教師信念與價值觀。其設計以社會上爭論的議題之探討開始，以生活事件為起點，解決