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自然與生活科技學習領域 生活化課程設計  「生活化課程生活化課程生活化課程圖一：生活化課程 二、何謂教學模組 「教學模組」是一個主題式教學的教案，或稱之為一個「大單元教學計畫」。 只是，為什麼捨棄大家熟悉的「大單元」名稱，而用「模組」這個詞呢？那是因為：涉及「某議題」（或主題）的探討時，其相關的因素可以很多，選擇哪些因素作為「探討的重點」哪些則「一語帶過」，教師與學生要有所選擇。探討的規模可大可小，探討層次可深可淺，這些均交由教師與學生去決定。整個「教學模組」包括許多相關「子問題」的探討（教學活動），教師可因其教學目標、時間而做了取捨，執行的方式也可自由採用由全班或小組來進行。即使是同一個「子問題」的探討，也可能採用「外埠教學參觀」、「長期養殖活動」、「實驗設計與施行」、「有論據的科學辯證」、「主題調查報告」…等不同的方式，教師可自己決定採用哪一種方式。 把整個主題之中的各式各樣探討活動記錄起來，就成為一個「大教案」。在新課程裡，強調學生本位、教師自主，教師可摘取「大教案」中的一部分、改裝教材內容、變換執行的方式，並不一定要照單全收或不可更動。所以不用「大單元教學」的名稱（語意含有一個完整單位的意思），而以較鬆散的詞「模組」來代替。 我們可以依教學過程（或稱學習活動）把「模組」的發展流程（可參閱圖二：主題式教學的基本型態）約略規劃如下： 〔觀察情境，察覺問題〕 「問題」的察覺及對「問題」討論後，對整個問題將如何去進行探討有一概略的認識。 〔引導討論，確定問題〕 依教學目標及教學時間，決定對本問題所要探討的重點、選擇各子題的處理方式、欲探討的深淺，並做好小組的分工。 〔分工合作，進行探究〕 使各小組的學生瞭解自己肩負的工作，主動進行規劃和設計工作，教師協助其完成。 〔分享經驗，整合成果〕 觀摩別組的工作成果，評鑑自己的工作、統整彼此的經驗並提出報告或成品。 〔綜合評鑑，推廣應用〕 檢討議題處理的得失及提出進一步處理的展望意見。 (主題式教學的基本型態之實例則可參閱圖三：認識天氣。 (主題式教學之基本型態詳細解說可參閱附錄一。 (「教學模組」設計適用不適用其評判基準可參閱附錄二（教學模組品評基準） 圖二、主題式教學的基本型態 學生做什麼？ 教學流程 教師做什麼？ ?參與討論，發表自己的經驗和想法，也聽別人的經驗，覺察有很多可改進的技術，或值得探討的問題。 「主題」的發現與形成： 由生活上、自身、社會上的現象之觀察，引發出問題，最後，聚焦到某一類的問題上。 察覺為了瞭解主題或把事情做得更好，需要進行進一步的探究。 解構主題，將主題分成許多「子問題」去探究。 大家努力尋求以下問題的答案： [我們的問題] 瞭解子問題的性質、可研究的範圍？ 知道我們可以做什麼？要做什麼？ [著手來探究] 我們打算怎麼做？ 需要什麼器材？需要多少時間？ 規劃一下流程，做什麼？誰來做？ 怎麼取得資料？實驗怎麼做？ 怎麼記錄？ 怎麼整理及表列資料？ [我們的發現] 這些資料顯示什麼意義？ 依據資料我們可得到什麼結論？ [檢討與建議] 這次研究有些什麼可以改進的？ 還有什麼別的方法也可以做的？ 這些發現可以應用到其他方面嗎？ 這些結果讓我聯想到什麼？ 這些結果可以解釋什麼現象？ [發表或展示] ?怎麼寫成果報告？展示成品？ 歸納學生的各種經驗和想法，形 成一些子問題。 [協助學生確定問題] 釐清各子問題的性質，確定（或拓展）欲探討的範圍。 [協助學生獲取資料] 可以同時分組平行進行不同問題 的探討，也可以全體同時（分組進行）探討同一個問題，或兩者夾雜地使用。 協助學生提出策略、規劃工程。 協助學生安裝儀器、進行操作。 協助學生獲取資料、整理分析。 [鼓勵學生提出想法] 鼓勵學生研判資料意義。 鼓勵學生依結論詮釋資料。 鼓勵學生依資料提出結論。 [激發學生推廣應用] 評估自己的資料。 推想可應用的主意。 指導學生整理報告或展示成品。 發表自己的工作心得，也聽取別人報告，綜合整理各組的資料、報告，獲得對整個主題的瞭解。 對實驗誤差、資料可信度提出批 判與檢討。 對實驗方法、活動策略提出批評與改進意見。 發現新的問題，預測可能發生的現象，提出推廣與應用的點子。 ?安排機會和情境，各組發表心得，並促進各組間互相學習，使每個人都能匯集到別組的經驗。 ?藉討論、講解、閱讀，來將各組的資料加以統整，提出規則性、科學概念。 提出綜合性的想法、檢討工作得失、提出新的問題。 圖三：「認識天氣」模組之教學概要圖 認識天氣 三、「生活化課程」的形成、特質及使用上的優點 1. 如何形成一個完整的「生活化課程」？