大学英语词汇教学浅析.pdfVIP

第 3卷 第 1()期 赤峰 学 院 学 报 (科 学 教 育 版 ) VoI．3No．10 2011年 1()月 JournalofChifengUniversity(science＆education) 0ct．20l1 大学英语词汇教学浅析 刘 国英 (西安工程大学 人文学院外语教研室，陕西 西安 710032) 摘 要：词汇在语言学习中的地位是十分重要的，是语言最主要最基本的单位，是语言表达意义的载 体。鉴于此重要性，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。本文结合大学英语词汇教学现状，分析 目 前词汇教学中存在的问题，并提出几点建议 ，以便在以后的教学中提高学生词汇学习效率。 关键词：大学英语；教学；词汇 中图分类号：H314．1 文献标识码 ：A 文章编号：1673—3231(2011)10—0076—02 一 、 引言 重要性。教师在讲解课文时往往强调对文章整体的 英 国著名语言学家 D．A．Wilkins(1982)说 ： 理解，重视篇章结构，对词汇的讲解重视不够，认为 “没有语言，人们不能表达许多东西；而没有词汇， 词汇可以通过学生课前 自学掌握，而在缺乏教师必 人们则无法表达任何东西”。由此可见词汇的重要 要引导的情况下，多数生主要通过死记硬背单词表 性。词汇在语言学习中的地位举足轻重，英语的听、 来学习词汇，这种词汇学习往往枯燥乏味、费时低 说、读、写、译没有哪一项能离开词汇这一基础。词 效。 汇量不足，即使在听的过程 中听到发音 ，也无法得 (二)当前的词汇教学模式还是更多的沿用传 知它所代表的意义。词汇量不足，即使在交流过程 统方法，即按照生词表顺序，按部就班的单纯讲解 中思想很活跃，也无法将其准确的表达。此外，词汇 词汇的读音、词义、拼写及简单举例解释其各种用 量的大小也直接影响了阅读，翻译及写作的水平。 法 ，把英语单词和汉语意思笼统对应，或用翻译手 实践证明：学生词汇量越大，阅读理解能力就越强， 法讲解 ，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲 翻译水平越高，写作的内容越多，质量越高。词汇的 解。这种方法脱离了词汇所处的语境，其弊端是① 这一重要性也决定了词汇教学在大学英语教学中 学生只明白所学单词的字面意义，却未真正掌握单 具有同等重要的地位。那么，如何使词汇教学更加 词的语境含义及文化内涵；②这种脱离语境学习词 高效呢?这成为许多学者研究的课题之一，也是本 汇的方法使学生忽视了语用知识。“甚至，有的学生 文研究的主题。 认为英语和汉语词汇之间是一一对应的关系，缺乏 二、大学英语词汇教学中存在 的问题 对英汉语词汇最起码的文化敏感性 ，尤其对那些所 作为影响英语各方面水平的主要因素，词汇也 谓的文化负载词，认识不清、运用不当，导致翻译、 受到教者和学者的普遍重视。尤其在大学英语四六 写作、交际的失误甚至失败”(陈光伟，2003)。 考试改革的背景下，延续了好多年的词汇专项测试 (三)在学习考试压力下，学生往往急于扩大词 从试题中消失 ，但这并不说明词汇不重要了，词汇 汇量，这种急于求成的心理更是助长 了死记硬背的 教学应该被取缔了，相反，词汇被融进 了听力，阅 势头而忽视记忆规律导致效果不佳。虽然我们常说 读，写作，翻译等各个方面，这就对学生的词汇掌握 “记单词背单词”，但记和背需要一定的策略，我们 有 了更高的要求，也对教师的词汇传授方法提出挑 却经常发现大学学生的词汇学习策略明显不足。 战。但 目前来看，大学英语词汇教学的效果还很不 其实，英语词